關于高效課堂與專業實訓課學習評價相融合的認識

林展蘭

摘 要：簡要闡述了高效課堂與專業實訓課學習評價的特征，介紹了將兩者相融合的一些具體做法和相關思考，通過有針對性的探討和實踐運用，力求提高專業實訓課堂的有效性。

關鍵詞：高效課堂；學習評價；專業實訓課；課堂效率

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.06.137

在中職實訓課中，如何向90 min（兩節課）的課堂要效率，是每一個專業教師都需要思考的問題。為此，近兩年，筆者在開展高效課堂實踐的過程中，嘗試引入實訓課學習評價體系，在教學中融入學習評價方式，有效提高了課堂效率。本文主要談談關于高效課堂與專業實訓課學習評價相融合的相關內容，以期有拋磚引玉之用。

1 高效課堂

高效課堂具有三大特征，即主動性、生動性和生成性。在高效課堂中，學生的學習狀態是主動的，在學習過程中，會激發潛能，樂在其中。生動是追求課堂的情感價值，突出學生“學樂”和“樂學”，學習好比飲甘露瓊漿，令人流連忘返。生成是指課堂上學生敢于變各種“句號”“嘆號”為“問號”，教師追求主體多元，鼓勵學生發表不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓方法啟迪方法，從而帶來學習效益。

2 專業實訓課學習評價

筆者認為，專業實訓課學習評價主要有三大特點和兩大原則。三大特點是具體化、個性化、激勵化。具體化，即評價中包括學生在實訓課中的學習狀況，有出勤、紀律、學習態度、合作互助和學習效果等。在原始材料的記錄中，要體現出學生課堂表現的過程性。個性化，即因為每位學生的理論基礎、操作技能各有不同，所以，對學生的實訓課評價也有不同等級的評價標準。只要學生在原有的基礎上技能有所提高，就應當給予肯定。激勵化，即好的評價是團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知欲，讓他們愿意挑戰新的技能；反之，如果評價不到位，則可能如一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的學習興趣和信心，會“凍結”學生美好的心愿。評價應以激勵學生為最大前提，如果離開了激勱，評價就失去了意義。評價的兩大原則是遵循科學評價的原則、遵循切實可行的原則。評價標準和相關評價表如圖1、表1所示。

在對學生進行評價的過程中，評價具體化是一種注重學習過程的表現。中職學生在課堂中的自我約束能力差，缺乏自覺性和持久性，將他們在實訓課堂中的言行舉止如實登記在實訓評價表上，對學生有明顯的約束和提醒作用。圖1為電力拖動星—三角實訓課上的課堂登記情況。其中具體反映了學生個體與學生之間的實訓項目完成情況、互助情況和所獲分值等，在學生中形成了比較直觀的對比，從而激發了學生參與實操的主動性。從圖1中可以看出，吳貴枝同學在主電路、控制電路接線成功后，自由選擇輔導17號同學，他應得到出勤10分+主電路50分+控制電路60分+紀律30分+幫助50分=200分，本節課他獲得200分的優秀實訓分。而盧健球同學雖然接完了主電路和控制電路，但是，控制電路的測試與通電不成功，則只能得出勤10分+主電路50分+控制電路30分+紀律30分=120分，與其他同學有了明顯的差距。因此，在課堂上，要激勵他盡可能檢查電路，排除故障。這其中的分值和評價細則都是由任課教師和學生共同商定的，課堂上實際情況的登記也由學生輪流記錄，以公開、公平的方式進行。只要學生有主觀意愿參與課堂，那么，就實現了高效課堂的第一步。

3.2 評價個性化，激發課堂的生動性

當課堂表現有了具體的記錄后，仍需要注意評價個性化，因為每位學生的基礎和操作技能存在差異，所以，對每位學生提出了不同等級的評價標準。這種靈活處理的方式更符合學生的客觀實際。只要學生在原有的基礎上技能有所提高，就應當給予肯定的評價。

如表1所示，由于陳嘉豪同學上節課優秀完成實訓項目內容，本節課可以自行選擇承擔小老師的任務，而需要輔導的同學也可以提出要求，由小老師與學生雙向選擇，也可以由老師一對一安排。在兩節課中，陳嘉豪同學認真輔導，3位同學在他的幫助和指導下都順利試車成功。陳嘉豪同學在此節課中由學變教，鞏固了操作技能，獲得了成就感，而經他輔導的同學技能也得到了相應的提高，有的同學甚至第一次試車就成功了，那種成功感不言而喻。學生經過自己的努力得到了提高，收獲了成功，從而帶動了他們的學習熱情和進取心。如表1中的鄭江南同學，他很認真地接電路，但控制電路接錯一根線，用萬用表測試時不通過，卻勉強通電，結果因為短路炸掉了熔斷器。雖然江南同學的實訓效果欠佳，但是，實訓過程比較自覺，相比他以前的操作，已有了較大的提高。因此，為了讓他記住萬用表檢測的重要性，扣掉其50分。在評價中，仍是以肯定為主。江南同學表示，下次課一定會更細致地檢查電路，爭取試車成功。失敗只是暫時的，只要學生保持著對實操的熱情和主動，只要他愿意不斷去努力，樂學好學，操作技能必然會提高，課堂效果自然也就高效了。

3.3 評價激勵化，激發師生的生成性

高效課堂中的生成性是高效課堂的最優體現，也是最需要師生全情投入的課堂。在實際課堂中，情感投入最難得，也最能令人感動。在教與學的互動交流中，教師與學生都投入了精力，付出了情感，如果大家都能從中獲取情感上的滿足和肯定，將是一件令人欣慰的事情。因此，在實訓課中，評價離不開激勵，離不開師生之間的小小鼓勵和肯定。

快臨近考證了，有一位平時很認真的小東同學呆坐在實操臺前就是不動手操作，上次課已經接好的線路還原封沒動，沒拆線。筆者走過去提醒他，然后到別處處理學生接線中遇到的問題，等筆者再轉回他的位置時，他還是不動手操作，待詢問他情況之后，他愛理不理，估計是今天情緒不好，便鼓勵了兩句走開了。時間過得挺快，臨近下課，筆者挨個檢查學生完成電路的情況，小東同學跑過來說：“老師，我接好了，成功了。”“真的？這么快？”筆者的語氣中充滿了懷疑，連旁邊的同學都聽出來了。“你不相信我！！！”小東同學情緒有些激動，走回了自己的位置，恰好下課鈴響了，他第一個沖出了實訓室的門。向同學了解情況發現，原來小東是完成了一部分操作，但有一部分是保留了原有接線，看來我的懷疑讓他傷心了。小東同學的傷心說明2點：①他在乎實訓課堂的評價分；②他希望得到老師的激勵。筆者課后及時在班級的微信群中發送了相關信息，平復了該生的情緒，重燃了他對實操的熱情。這個事例說明，評價必須尊重事實，以激勵為導向，這樣才能讓學生更樂于參與課堂評價，并愿意以此來約束自己，主動、自覺地完成實訓項目。

另外，高效課堂的延伸——課余時間師生之間的情感交流也很重要。當代中職生喜歡上某些課的原因之一是喜歡某些課的任課教師，只有讓學生接受你，他們才能接受你所傳授的知識，這一點不容忽視。這不是要求教師討好學生，而是教師要用自己的學識和人格魅力來影響學生。良好的師生關系也是開展實訓課堂評價的前提之一，如果師生之間沒有形成和諧的氛圍，開展的評價活動必然會存在這樣那樣的問題，最糟糕的是彼此間缺乏必要的信任，失去公平、公正，也就失去了評價的意義。在日常工作中，筆者會及時在班級群中公布和表揚學生，也會利用課余時間與學生討論實操問題。實訓室沒有空氣阻尼式時間繼電器，但是，在實操中又有學習的必要，所以，筆者周末特意到市場上淘回來一個庫存貨，筆者很興奮，學生也很高興，大家都在期待著下周新知識的學習。師生之間這樣的情感交流對實訓課堂有很好的促進作用。

4 結束語

在教學過程中，筆者將學習評價的具體化、個性化、激勵化與高效課堂的主動性、生動性、生成性相融合，進行了將近兩年的實踐。目前，這種方法主要在《可編程控制器PLC應用技術》《電動機控制線路安裝》《電工中級考證》等課程中實際應用，并得到了學生們的積極響應和支持。實踐證明，可行的實訓評價體系的操作是很有必要的，它能明顯提高實訓課堂的有效性。

雖然電氣專業實訓課的實操內容因為課程的不同而有所不同，但是，我們追求高效課堂的目標是不變的。希望我們能從小記錄做起，小評價做起，從點滴做起，為中職專業實訓課高效課堂的順利進行開辟一條切實可行的道路。

參考文獻

[1]楊向東，崔允漷.課堂評價：促進學生的學習和發展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]韋伯（Weber，E.）.怎樣評價學生才有效——促進學習的多元化評價策略（萬千教育）[M].陶志瓊，譯.2016年新版.北京：中國輕工業出版社，2016.

[3]韋伯（Weber，E.）.有效的學生評價[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[4]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.