袁欣

摘 要：為了改善高校英語的教學狀況，翻轉課堂得以推廣和運用到高校的英語教學中。這一方法從培養學生的自主學習能力改善課堂教學質量等目的出發，通過轉變老師與學生之間傳統課堂教學模式的方式，來較好的提升了學生們的英語學習質量。

關鍵詞：高校英語 翻轉課堂 應用

伴隨著素質教育的推進，社會和教育部越來越重視課堂的教育質量。為了改變傳統的教師主導的課堂教學模式，“翻轉課堂”這一教學模式得以在國內高校英語課堂中運用并推廣。“翻轉課堂”的核心思想就在于調轉傳統課堂的學習模式，由老師主導、學生被動轉變為老師引導、學生主導的課堂學習模式。這種教學模式較好的適應了當前教育的發展潮流，提升了高校英語教學的質量。基于此，筆者在本文中具體分析了高校英語教學存在的問題、翻轉課堂的積極作用以及翻轉課堂的具體應用。

一、高校英語教學存在的問題

（一）灌輸式的教學思維根深蒂固

由于受到應試教育以及傳統教學方法的影響，大部分老師習慣于采用灌輸式的教育方法，具體表現為：在課堂上，老師通常是課堂的主導者，會盡力把握課堂的大部分時間來向學生灌輸所需掌握的知識，而學生在這種情況下通常都是被動的接受老師灌輸的知識。正是由于應試教育的導向，老師們一貫注重學生們實際所掌握的基礎知識，而忽略了學生自主學習等綜合學習能力以及學習興趣的培養，這實際上是不符合素質教育觀念下的人才培養要求的。

（二）學生自主學習的能力有待提升

在灌輸式教學的直接影響下，大部分高校生都存在自主學習能力薄弱的狀況。在學生們的認知中，所需要學習的內容老師一貫會做出統籌安排與挑選，而自己只需要按部就班的完成老師具體布置的學習任務即可。這種學習思想的樹立實際上也是不利于學生們日后深入的學習與發展。自主學習能力的形成首先建立在自主學習心理的基礎上。當一個學生們連自主學習的心理都尚未形成，那么談何自主學習能力的培養。

二、翻轉課堂的積極作用

（一）利于培養學生的自主學習能力

翻轉課堂主導學生在課堂中占主體地位，老師們在課堂中占引導地位。這對于培養學生們的自主學習能力有著較強的推動作用。在翻轉課堂的教學模式下，學生們需要自己先預習課堂中所要探討的內容。在這預習的過程中，學生們就會自己碰到各種各樣的問題，這就鍛煉了學生們的自主思考能力以及解決學習問題的能力。學生通過檢索互聯網培養起信息檢索的能力。在看書學習的過程中，學生們能夠更好的鍛煉思維邏輯能力，能夠有效的按照因果邏輯關系梳理知識點。這對于學生們自主學習能力的培養都起到了積極的促進作用。

（二）利于營造積極的課堂學習氛圍

在具體的翻轉課堂中，通常都建立在學生們已經自學過一遍課本，大多數課堂時間都用于探討與評論的模式下。在這種情況下，學生們在課堂發言的機會更多，學生能夠更便利的表達內心的困惑或是不解并與其他同學或是老師展開交流和探討，這對于活躍課堂氣氛，建立課堂的好學的氛圍是十分有幫助的。在這樣的氛圍感染下，會帶動學生主動的參與到課堂的學習中，學生們的學習積極性也更能得到調動，自然就會帶來課堂學習質量的提升。

三、翻轉課堂的具體運用

（一）明確老師的角色和定位

想要有效的實行翻轉課堂的教學方法，老師們需要明確自身的角色和定位。首先，老師們應當摒棄傳統灌輸式的教學方法以及教學思想。因為在傳統的教學模式下，老師即是學生日常課堂與學習生活中的主導者，這實際上與翻轉課堂的核心思想是相違背的。學習是為了促進學生個體更好的提升與發展，同時推動社會的發展。因而老師們應當是學生學習的啟蒙者、引導者以及幫助者的角色，而非完全主導學生們的日常學習。具體到日常的教學工作中，老師們首先要啟發學生，讓學生們明白知識改變命運，知識推動社會發展的道理。只有在喚起了學生們學習的欲望的前提下，學生們才能更有動力的展開自主學習。其次，在課堂或是日常的學習中，老師們應當為學生們提供學習上的幫助，在學生們遭遇到學習瓶頸時為學生們排憂解難，從而讓學生們順利的展開接下來的學習。

（二）適當的布置預習任務

翻轉課堂能夠有效開展的一個前提就建立在學生自主學習的基礎上。學生們只有通過自主學習才能對知識點以及內容有一個整體上的把握，例如，學生在預習是需要大致了解一篇英語文章的大概內容，需要自己查閱和掌握一些新的字詞，同時對新的字詞做一個總結，對于自己不懂的內容做一個總結，以便上課能與其他同學進行細化的探討等等。老師通過在學習自主初期給予學生方向性的指導能夠讓學生們更好的開展自主學習。

（三）為學生們建立良好的課堂學習環境

在進行課堂學習時，老師們需要為學生們建立一個良好的課堂學習環境。這又包含了多方面的內容：首先，在翻轉課堂中，老師和學生們之間交流互動大大的增強，這就需要老師們把握好課堂的秩序，避免學生由于討論過激出現課堂混亂的現象。秩序的維護目的是能讓學生們在一個更為有序良好的環境中展開探討和學習；其次，翻轉課堂可以以不同的形式展開，例如，老師們可以給學生們劃分小組，以小組為單位就某一個課題展開學習與討論，或者老師們還可以組織學生們在課堂內展開小競賽，或是以多媒體的方式來構建翻轉課堂的架構等等；最后，在翻轉課堂的模式下，老師需要對學生們學習探討的結果做出總結式的評價。通過老師的點評，學生們也能夠對自身的學習狀況有一個更為客觀的認識。

總而言之，翻轉課堂相較于傳統的課堂更有利于改善高校英語課堂的教學質量以及培養學生們學習自主性。老師通過明確自身的角色和定位，結合學生的學習狀況和學習基礎，采用科學的翻轉課堂模式有效的改善學生們的英語學習狀況，幫助學生們更有效的學好英語。

參考文獻

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