初中物理學(xué)科創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐研究

劉濤

摘要：初中物理學(xué)科中的許多知識(shí)和現(xiàn)象都能夠在生活中有所體現(xiàn)，從生活中的物理現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生了解物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，對(duì)初中物理教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。本文以情境研究為基礎(chǔ)，以初中物理教學(xué)為依托，采用以生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，為初中物理教學(xué)探尋了一種有效的教學(xué)方法，以期使物理教學(xué)更加完善。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；生活現(xiàn)象；問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力。所謂問(wèn)題情境，即從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容揭示具有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探究活動(dòng)中來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。形式多樣、新穎有趣的問(wèn)題情境，可以使原本抽象的物理知識(shí)形象化、具體化，使枯燥的物理知識(shí)充滿趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的激情，帶著愉悅的心情參與到教學(xué)中來(lái)。就初中物理課堂教學(xué)而言，如何有效地創(chuàng)造設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是廣大物理教師不斷思考與探索的話題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

在新課教學(xué)開(kāi)始之前，教師要提前設(shè)置好問(wèn)題情境，讓學(xué)生自學(xué)習(xí)的開(kāi)始就進(jìn)入到問(wèn)題情境中，這樣可以讓學(xué)生的注意力集中在所學(xué)內(nèi)容上。對(duì)于新的課程內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要找好切入點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，這樣才能最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于探究性較強(qiáng)的物理知識(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)踐，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的參與教學(xué)的主動(dòng)性。同時(shí)，在探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要結(jié)合此情境與物理知識(shí)的延伸，再次創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維得到發(fā)散和拓展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的原則

初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循幾個(gè)基本原則，即目的性原則、發(fā)展性原則、熟悉性原則、激發(fā)性原則與發(fā)散性原則。在確立目標(biāo)的指引下，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要充分考慮學(xué)生思維和智力發(fā)展，將學(xué)生熟悉的日常生活中涉及到的物理知識(shí)引入課堂作為輔助，同時(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有連續(xù)性和延伸性，能夠?qū)W(xué)生探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。比如，教學(xué)中所涉及的問(wèn)題要具有發(fā)散性，要能夠以點(diǎn)帶面，使知識(shí)逐漸鋪展開(kāi)來(lái)，逐步吸引學(xué)生的興趣和探知欲望。

（三）利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用

初中生的心智尚未完全成熟，他們對(duì)事物的認(rèn)知不可能十分全面，往往是以表面現(xiàn)象為主，缺乏更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于頗為抽象的物理知識(shí)而言，教師單純的講解和枯燥的課堂演示很難使學(xué)生真正理解，這就需要借助學(xué)生生活中所接觸到的物理現(xiàn)象來(lái)輔助教學(xué)，找到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的“原型”，并將其引入到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。這種“原型”模式的問(wèn)題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考蘊(yùn)含在其中的物理原理及規(guī)律，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從已知到未知再到已知的循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)我們要與學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。在教學(xué)中，我注重從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，利用新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系提出目的明確、有思考價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生經(jīng)歷從未知到已知，從錯(cuò)誤、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面的認(rèn)識(shí)，連點(diǎn)成線，構(gòu)建出整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在教學(xué)“液體壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)固體壓強(qiáng)，我便從此入手，由固體壓強(qiáng)來(lái)引入液體壓強(qiáng)的講授，讓學(xué)生比較固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)與液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)的異同點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解到固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)有著相似之處，又有著不同之處。這樣在比較中尋找二者間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)液體壓強(qiáng)的獨(dú)特特點(diǎn)，為學(xué)生的主動(dòng)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生在比較中加強(qiáng)了對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與掌握。實(shí)踐證明，利用舊知來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)，不僅可以有效鞏固所學(xué)，而且更利于學(xué)生在比較與聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知，利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，利于學(xué)生思維能力與探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

初中物理實(shí)驗(yàn)大多以演示性為主，成為教師一個(gè)人的實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)效果可想而知。若能將演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生小組之間探索性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量將得到大幅度的提高，實(shí)驗(yàn)效果也將是超預(yù)期的。例如，在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像規(guī)律》一課時(shí)，大多數(shù)教師采用演示實(shí)驗(yàn)的做法，學(xué)生對(duì)于教師演示的操作和成像規(guī)律講解，往往是機(jī)械地記憶，課后再問(wèn)凸透鏡成像規(guī)律，多數(shù)學(xué)生說(shuō)不出所以然來(lái)，更談不上變通。若采取創(chuàng)設(shè)合作情境的教學(xué)手段，將學(xué)生分成若干小組，在教師簡(jiǎn)單講解和大略演示實(shí)驗(yàn)后，讓每個(gè)小組分別實(shí)驗(yàn)2倍焦距以外凸透鏡成像情況，再實(shí)驗(yàn)1倍焦距到2倍焦距這段距離凸透鏡成像情況。小組中有專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄成像數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生自行擺放儀器和物距的大小，遇到如“改變物距應(yīng)該移動(dòng)蠟燭呢，還是應(yīng)該移動(dòng)透鏡呢”等問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決。各小組實(shí)驗(yàn)完成后，教師提出問(wèn)題：“做實(shí)驗(yàn)之前為什么要進(jìn)行燭焰、透鏡、光屏三者中心位置的調(diào)節(jié)呢？”因?yàn)閷W(xué)生們已親自進(jìn)行了操作實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的討論和研究，學(xué)生們很容易便回答出調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度是為了成像能夠在光屏的中心。課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境，極大地提高了學(xué)生的操作能力，對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證和記憶也更加透徹和深刻，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中物理課堂教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)，對(duì)于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分明顯的作用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，教師的教會(huì)更加得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)也更加樂(lè)在其中。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法，就是讓學(xué)生在歡樂(lè)的教學(xué)氣氛中掌握和應(yīng)用物理知識(shí)，輕松地完成物理課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林文集卷一[M].北京：人民教育出版社.

[2]周小山，嚴(yán)先元. 新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式[M].四川： 四川大學(xué)出版社.