探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升策略

蔡長安

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實現(xiàn)，不僅是當前教育改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而且有利于促進學(xué)生的發(fā)展，提高初中教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為初中課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維、能力等方面具有重要的作用，更是在學(xué)生知識體系構(gòu)建過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。然而，在實際教學(xué)中卻存在多個方面的問題，阻礙著初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，基于此，在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的對策以供探討。

關(guān)鍵詞：主體性地位；教學(xué)效率；課堂作業(yè)

隨著新課程改革的不斷推進，新的教育理念與教學(xué)思想被不斷提出，其中對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量提出了更高的要求，不再是滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，更多的是要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維等方面的培養(yǎng)，能夠有效地采取措施來提升教學(xué)質(zhì)量與效率，這是新課程背景下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就是要求教師在初中數(shù)學(xué)課堂中有效地進行教學(xué)活動，采用合理的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)活動學(xué)習到有效的數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進學(xué)生的全面性發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然存在很多問題，阻礙著初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。為了改善這一現(xiàn)象，首先需要做的就是明確在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體有哪些問題，才能在此基礎(chǔ)之上起到對癥下藥的效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具體存在以下幾個方面的問題：

（一）忽視學(xué)生主體性地位

新課程改革思想中明確提出要加強學(xué)生的主體地位，但是在現(xiàn)實教學(xué)中很多教師還是會忽略學(xué)生主體地位，為了完成教學(xué)任務(wù)不注重與學(xué)生之間的互動，在課堂中過于注重自己的講解，而忽視學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)以及對知識的理解，這樣的現(xiàn)象就很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，思維無法得到有效調(diào)動。

（二）解題方法單一，固化了學(xué)生思維

數(shù)學(xué)本身與其他學(xué)科不同，對學(xué)生思維的活躍性要求較高，就如同一道數(shù)學(xué)題目，從不同的思維角度切入可以得到不同的解題方法，然而，在實際教學(xué)中由于課堂時間有限，教師在課堂講解中解題太過單一且教條，沒有給學(xué)生太多的解題思路，讓學(xué)生的思維過于固定化，不能有效拓展數(shù)學(xué)思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習。

（三）教學(xué)方式單一、傳統(tǒng)

隨著教育改革的推進，多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)思想被應(yīng)用在教學(xué)活動中，不同的教學(xué)方法針對不同的教學(xué)內(nèi)容，如果應(yīng)用得合適就會達到事半功倍的作用，然而，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師方式過于單一化，不利于學(xué)生更好地學(xué)習。

二、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的建議與策略

在明確初中教學(xué)存在的問題之后，本文在此基礎(chǔ)之上提出相關(guān)的對策進行研究與探討。

（一）加強學(xué)生主體地位，增強課堂互動

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比而言，難度系數(shù)增加，內(nèi)容體系更加完整，對于學(xué)生的思維調(diào)動有了更高的要求。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課堂中與學(xué)生多互動、多交流，改掉以前一味講解知識的模式，利用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)中多對學(xué)生進行提問，以此讓學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生多思考，以此來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的發(fā)展，與此同時，教師為加強學(xué)生的主體性地位，還可以在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習模式，通過合作學(xué)習來進行問題的探討，增加課堂互動性，活躍課堂氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。比如在學(xué)習到有關(guān)二次函數(shù)的知識點時，教師可以設(shè)置以下三個問題：（1）正方形的邊為a，它的面積為多少？（2）已知正方體的棱長為x厘米，表面積為y平方厘米，則y與x的關(guān)系為？（3）矩形的長為4厘米，寬是3厘米，如果將長與寬都增加3x厘米，則面積增加y平方厘米，寫出x與y的關(guān)系以此活躍課堂氣氛，加強課堂互動。

（二）合理布置課堂作業(yè)，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

作業(yè)是鞏固以及檢驗課堂學(xué)習效果的有效途徑之一，而這一方式需要教師掌握好布置原則，才能讓教師在學(xué)生的作業(yè)中對學(xué)生的課堂學(xué)習成果得到反饋，而且在課堂中有專門針對學(xué)生所完成的作業(yè)進行習題講解的課程，所以說，教師在布置學(xué)生的作業(yè)時要做到合理性以及有梯度性。教師有梯度性地布置課堂作業(yè)，學(xué)生才能循序漸進地明白相關(guān)的知識點，對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建具有重要的幫助作用。與此同時，教師在進行習題的講解過程中，要在學(xué)生所完成的作業(yè)基礎(chǔ)上選取代表性的題目，并且要從不同的思維角度切入對學(xué)生進行講解，以促進學(xué)生思維的活躍性，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，在學(xué)習有理數(shù)的相關(guān)知識點時，為鞏固課堂效果，教師在習題的設(shè)計過程中既可以設(shè)計簡單的題目，如“最小的正整數(shù)是多少，最大的負整數(shù)是多少？絕對值最小的數(shù)是多少？”又需要在設(shè)計中融入提升能力的題目，如“設(shè)n是正整數(shù)，則1-（-1）的n次方的值是（ ）A.0或1 B.1或2 C.0或2 D.0，1或2”，來提升學(xué)生的學(xué)習能力。

總之，在新課改革背景之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式來提升教學(xué)的有效性，不僅有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，而且也有利于促進學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。

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編輯 段麗君