新課標下初中物理教學中自制教具的意義

徐仙

摘 要：新課改之后，教學工作者對素質教育加強了重視，不僅需要學生掌握豐富的理論知識，還需要有較強的實踐操作能力。就初中物理來說，過去一直存在著教學效果不高的情況，現如今可以通過教師自制教具來提升課堂質量。對自制教具的內涵進行了分析，探討了我國目前初中物理教學中自制教具的應用現狀，最后針對自制教具的實際應用意義進行了研究，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：新課標；初中物理教學；自制教具

新課改要求初中物理教學立足于學生所熟悉的事物，應用自制教具的效用展開教學活動，從而培養學生的創新精神和實踐能力，并鍛煉學生的物理思維及內在情感。在物理教學中，物理實驗與物理理論在培養學生素質方面具有同樣的地位，物理教師必須加強對自制教具的重視和應用。

一、自制教具的內涵

新課改要求物理實驗充分應用身邊物品制成自制教具，但是在這過程中需要注意：首先，自制教具必須要與教學內容緊密結合，要按照具體教學實際需求來隨手制作。其次，要按照常見的生活現象來入手并立足于最普通的日常用品。最后，保證自制教具能夠提升學生物理學習的信心和興趣，能夠促進學生動手操作能力與創新思維的發展。自制教具涉及內容廣，幾乎每章每課都需要應用到自制教具來進行探究演示。它能讓學生具有探究能力，愛上科學，應用科學素養來提升工作效率并解決實際問題。自制教具能夠培養學生探究性能力，激發學生學習興趣，通過自制教具演示物理的規律和現象，從而讓抽象的物理概念直觀化和形象化。自制教具所采用的都是學生日常熟悉的生活材料，如易拉罐、玻璃瓶或者硬紙板等，這些材料學生會感覺很親切、很熟悉，容易產生興趣及求知欲，從而積極參與到探究過程中去。

二、自制教具的應用現狀

我國目前初中物理自制教具應用現狀很不樂觀，究其原因主要是：首先，學校重視程度不高。學校領導對自制教具對于素質教育的意義沒有充分認識，在主觀上存在“輕實驗，重理論”的情況。其次，教師理論水平、教學態度以及動手能力不足。部分教學太依賴廠制儀器，沒有制作儀器的責任心。部分教師在學校沒有廠制儀器的情況下，采用講實驗或者畫實驗的方式。雖然部分學校購買了仿真實驗系統，將實驗過程用電腦模擬，物理現象脫離生活，學生興趣難以激發，也不利于培養學生的創新能力和探究能力。最后，其他原因。很多學生認為通過自制教具教學太麻煩，需要投入大量的時間成本和人力成本，對考試作用不大。很多學生雖然喜歡自制教具，但是自身缺乏理論知識且對自制教具的目的認識不充分，沒有讓自制教具發揮實際作用。

三、自制教具的實際應用效果和意義

1.教師引導學生親身經歷

初中物理知識比較具有基礎性，知識和現實生活聯系密切，然而很多知識難以挪到課堂。在新課導入中，如果將生活常見的物品加以應用，學生會積極地參與到課堂中去，這比單純的說教以及演示效果更好。例如，在講解壓強這一課時，教師可以讓學生用兩手指去按住拔去筆帽的圓珠筆，然后讓學生說出生理感受，此時有學生說感覺手很疼，尤其是按住筆尖的手指很疼，另一手指越用力，這根手指就越疼。通過教師的引導，學生會直觀感受到壓強的概念，并能夠得出結論，手指的疼痛感與筆尖的大小以及另一手指的用力程度有關，即壓強和受力面積、壓力大小有關，學生的探究熱情被有效激發出來。

2.師生共同制作教具

無論是誰都有一顆保留童真的心，如果設計情境將學生其童真激發出來能夠帶來意外驚喜。在講解動能和勢能時，教師可以將全班同學分組，每組應用鐵絲和橡皮筋制作一個彈弓，教師在某孔隙處固定一張報紙。課堂上讓每組派代表來參賽，看誰能夠將報紙打穿。通過該實驗，學生會在不知不覺中就形成了能量和動能這兩個概念，在之后課堂學習中能夠輕松地掌握影響動能大小的因素。在這個過程中，學生的求知欲被激發出來，迫切想知道怎樣才能將報紙打破。

3.突破學生生活常規

學生對于生活中很多現象認為是理所當然的，如果教師能通過實驗突破學生的心理常規，定能激發學習欲望。例如在講解沸騰和汽化這一章節時，大多學生認為紙是很容易點燃的，利用學生這種心理，教師可以用較厚的紙皮做成一個紙盒，在紙盒中摻入水，放在酒精燈上加熱直到沸騰。學生會認為這是不可能完成的，等著看教師出丑，此時學生的學習積極性被激發出來了，當紙盒中的水沸騰后，學生終于知道紙的燃點是高于水的沸點的。

總之，自制教具能夠提高學生的學習興趣，鍛煉學生的創新意識以及動手操作能力。通過實驗將抽象的物理知識直觀形象地展示出來，不僅改善了教學效果，還提高了學生物理學習的積極主動性。教師也要有鉆研意識，提煉智慧，加強對自制教具的探索和研究。

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編輯 段麗君