淺談初中思想品德教學的課堂提問技巧

邢永忠

摘 要：課堂提問是在課堂教學過程中教師根據教學內容的需要提出問題，學生根據理解和認識來回答的一種師生互動的啟發式教學方式。

關鍵詞：課堂提問；技巧；創設情境

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”課堂提問是在課堂教學過程中，教師根據教學內容的需要提出問題，學生根據理解和認識來回答的一種師生互動的啟發式教學方式。精彩的課堂提問不僅作為一種提高學習效率的教學方法，而且還被作為教師了解學生學習情況、掌握程度的反饋手段。可見，課堂提問在課堂教學中起著非常重要的作用。那么，在初中思想品德課堂教學中如何才能設計出精彩的課堂提問，達到上述效果呢？下面結合教學實踐談自己的幾點做法和體會。

一、精心設計提問的問題

在課堂教學中，教師要依據教學內容精心設計問題，避免隨意性。問題設計選擇精當，能激發學生思維共鳴，啟發學生去探索、去發現的欲望，從而獲得知識。提問要緊扣教學內容的重難點進行。如果抓不住課堂教學內容的重難點，即使設計的問題再精彩，也達不到應有的教學效果，完不成教學任務。提問要疑而不難，引人入勝。教師要把握提問的難易程度，就應該根據學生的知識水平和社會經驗設計符合學生認知規律的問題，既不能讓學生答不出，又不能簡單地答“對”與“不對”，使課堂提問流于形式。提問要新穎有趣味性和啟發性。課堂提問時要注意內容的新穎別致，能引起學生的興趣進而積極思考。這就需要教師站在學生的角度，選擇與學生學習生活密切相關的、能引起學生共鳴的帶有啟發性的問題，從而使學生在提問中受到啟迪。

二、把握好提問的時機和火候

教師把握好提問的時機和火候，就能很好地調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，促進學生思維，開發學生智力，提高課堂效率。課堂提問的時機主要體現在學生學習有所困惑需要發問時、學習有所收獲和感受需要表達交流時、學習時情緒需要激發和調節時。準確把握好課堂提問時機，將會大大提高課堂學習效率。從課堂節奏來看，可以在導入新課時提問，因為導入新課就是一個很好的提問時機。一節課的開始階段教師創設情境設計一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就會處于積極狀態，有利于激發學生的求知欲望，調到學生積極性。也可以在課堂教學中間提問，這需要根據課堂教學實際，在學習重難點問題時為突破重點、分解難點設計問題提問，讓學生主動地理解與掌握知識，同時還可活躍課堂氣氛。當然教師要時刻注意學生的精神狀態，當發現學生精力不集中、做小動作或思路跟不上教學節奏時提問，可引發學生注意力，提高課堂效率，也可以在課堂結束前提問，這樣既可以考查學生對本節課學習的掌握情況，又可以引發學生“且聽下回分解”的欲望，有一種意猶未盡的感覺。從提問的對象來看，教師應注意針對不同的問題提問不同的學生。對基礎較差、學習吃力的學生，可以提問一些簡單容易回答的問題，以增強學習的信心和動力，而對于一些重難點問題，可以提問基礎較好、學習成績較好的學生。這樣既能節約課堂時間，又能達到預設的教學效果。

三、課堂提問要抓住幾個點

1.抓住興趣點來提問

教師要根據教學內容設計出學生感興趣的問題激發學生的求知欲。如，在學習七年級下冊“過富有情趣的生活”時，可以這樣提問導入：“現在有些學生盲目追星，模仿明星的服飾打扮，甚至有人因追星而引發了悲劇。這樣的學生追求的是高雅情趣嗎？如何才能過富有情趣的生活呢？”現在的中學生很多都追星，甚至崇拜明星。由學生最感興趣的現象來提問，進而引出課題。

2.抓住疑難點來提問

針對學生學習生活中的困惑和疑難來提問，可以化難為易，便于學生接受。如，在學習七年級下冊第十二課《花季中的男孩女孩》時，針對男女生想交往但又怕對方不理睬或被同學誤解的心理困惑的現象來提問，首先創設情境，然后結合情境提出問題：在人際交往方面，最令你困惑的問題是什么？對情境中的問題你怎么看？假如你是那個男孩子或女孩子，你的感受是什么？……

3.針對學生在思想上、心理上的困惑來提問

一方面為學生解決實際的疑難問題；另一方面，拉近了師生關系，使師生關系更融洽。

4.抓住知識的聚合點提問

聚合點是體現教材知識和基本觀點的社會熱點。思想品德課堂教學更適合抓住聚合點提問，因為圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。如，在學習八年級下冊“人與大自然的不和諧之音”時，可以播放關于京津冀霧霾嚴重的圖片，然后設問：“你了解霧霾嗎？它有哪些危害？國家為防治霧霾采取了哪些措施？我們青少年能為防霾做些什么？”這種結合熱門話題提問的方法，不僅調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學生更容易領會并掌握知識，還能培養學生的社會責任感。

5.抓住發散點和模糊點來提問，在此不一一贅述

總之，課堂提問需要技巧更需要藝術。教師設計課堂提問的問題不僅要注重“問什么”更要注重“怎么問”。這需要教師的教學智慧和教學藝術。作為初中思想品德教師要高度重視課堂提問的重要作用，不斷發掘課堂提問的技巧，讓課堂提問充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，開闊學生的思路，啟發學生的思維，發展學生的智力和能力，活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學的和諧發展，確保思想品德課的教學效果和德育功能。

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編輯 段麗君