小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

周亞?wèn)|

摘要：小學(xué)階段的教育更多注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，小學(xué)階段的教學(xué)也與我們的生活息息相關(guān)，因此如何提升小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也就成為了各位教師研究的重要課題。今天我們就小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)研究

一、教會(huì)學(xué)生解題方法、步驟

俗話(huà)說(shuō)授人以魚(yú)不如授人以漁，如果在遇到應(yīng)用題的時(shí)候教師一味地告訴學(xué)生這個(gè)題目應(yīng)該如何求解可能學(xué)生只會(huì)解這一道題，但是如果教師能夠把解題的方法、步驟告訴學(xué)生的話(huà)，那么學(xué)生很有可能再遇到類(lèi)似題目時(shí)就知道如何思考了。首先教師要告訴學(xué)生解應(yīng)用題的一般步驟：通讀一遍題目-篩選有用的條件和關(guān)鍵詞-對(duì)題目中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析-確定每一步應(yīng)該如何解答并列出式子-檢查。教師讓學(xué)生每次遇到應(yīng)用題的時(shí)候先默念一遍步驟再進(jìn)行解題，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣有著一定的幫助作用。另外教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)不要針對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行教學(xué)，而是要針對(duì)一類(lèi)，例如在遇到一個(gè)“相遇”的應(yīng)用題時(shí)，教師講解的時(shí)候一定不能只說(shuō)這個(gè)題目應(yīng)該從哪方面思考而是要進(jìn)行拓展延伸，不斷變換出題的形式讓學(xué)生來(lái)做，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力也能提升教學(xué)的效率。

二、嚴(yán)抓審題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

很多學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：一遇到應(yīng)用題，看了兩句之后就開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算、答題，等答到一半的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)答非所問(wèn)，自己寫(xiě)的解題步驟并不是應(yīng)用題中的問(wèn)題。這種情況不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)效率的下降而且也使得作業(yè)變的很不工整，給別人留下不好的印象。因此要想改變這種情況教師一定要教會(huì)學(xué)生審題，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候先把整個(gè)題目讀一遍，確定題目中的已知條件和問(wèn)題，避免出現(xiàn)糊涂審題直接做答的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，教師可以培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)的能力，例如應(yīng)用題：小明有5個(gè)棒棒糖，小紅有10個(gè)棒棒糖，那么他們倆加起來(lái)一共有多少棒棒糖，針對(duì)這個(gè)題目，教師首先讓學(xué)生指出其中的重點(diǎn)內(nèi)容：5個(gè)、10個(gè)、一共，只要一遇到應(yīng)用題教師就引導(dǎo)學(xué)生抓取其中的關(guān)鍵詞，養(yǎng)成學(xué)生審題抓關(guān)鍵詞的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，不僅僅需要把題目審好，更重要的是分析已知條件與問(wèn)題的關(guān)系，剔除無(wú)用的條件留下重點(diǎn)，并準(zhǔn)確分析各個(gè)條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系，只有把整個(gè)題目的數(shù)量關(guān)系整理清晰才能把題目完整地解答出來(lái)。例如雞兔同籠的問(wèn)題（一個(gè)籠子里裝著若干只雞和兔子，一共有15個(gè)只，40只腳，請(qǐng)問(wèn)籠子里有多少只兔子多少只雞），學(xué)生們?cè)诔醮斡龅竭@類(lèi)題目的時(shí)候可能會(huì)不知所措，僅有兩個(gè)已知條件怎么來(lái)做呢？教師就要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的隱含條件，也就是一只雞有兩只腳，一只兔子有四只腳，然后再引導(dǎo)找出各個(gè)已知條件與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)一步步來(lái)解決問(wèn)題。在應(yīng)用題的解答過(guò)程中，分析問(wèn)題的能力很重要，學(xué)生只有正確分析問(wèn)題，理清各個(gè)已知條件和問(wèn)題之前的聯(lián)系，題目才能被正確解決。

四、采取合作教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但是就應(yīng)用題的教學(xué)而言，有的應(yīng)用題難度過(guò)大如果讓學(xué)生獨(dú)立解決的話(huà)學(xué)生有可能不能完成，因此合作教學(xué)的模式也就顯得尤其重要。合作教學(xué)的模式指的是教師在遇到問(wèn)題的時(shí)候不是直接把答案告訴學(xué)生，也不勉強(qiáng)學(xué)生必須獨(dú)立完成，而是讓學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組共同去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論研究，每個(gè)學(xué)生就自己解題的思路發(fā)表一下意見(jiàn)，最終把小組內(nèi)所有學(xué)生的解題思路進(jìn)行一下總結(jié)，這樣整個(gè)題目也就迎刃而解了。舉例而言：在對(duì)“甲乙二人從兩地同時(shí)相對(duì)而行，經(jīng)過(guò)4小時(shí)，在距離中點(diǎn)4千米處相遇。甲比乙的速度要快一些，那么甲比乙每小時(shí)快多少千米呢？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)只有兩個(gè)已知的數(shù)字“4小時(shí)和4千米”，如果讓學(xué)生獨(dú)立完成的話(huà)學(xué)生很有可能不知道應(yīng)該如何下手，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生成立小組進(jìn)行討論，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我們可以畫(huà)一下圖來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，同樣走了四小時(shí)，甲快一些的話(huà)說(shuō)明他們相遇的地方離乙更近一些，這相當(dāng)于甲比乙?jiàn)Z走了2×4=8千米”，而有的學(xué)生則會(huì)說(shuō)“我們?nèi)绻凑?/2的路程來(lái)說(shuō)的話(huà)，甲比1/2的路程多走了4千米，而乙比1/2的路程少走了4千米，因此這4小時(shí)甲比乙?jiàn)Z走的路程是‘1/2路程+4-（1/2路程-4）=8，也就是說(shuō)甲比乙4小時(shí)多走了8千米，每小時(shí)奪走2千米”。等小組內(nèi)所有成員發(fā)言完畢之后再組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，這樣整個(gè)應(yīng)用題也就變得簡(jiǎn)單了一些。

五、總述

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)很重要，因?yàn)樗c我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)應(yīng)用題就是把數(shù)學(xué)上的理論知識(shí)、數(shù)字、概念等應(yīng)用到生活中讓學(xué)生來(lái)解決，所以說(shuō)應(yīng)用題就是數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合。那么針對(duì)這一類(lèi)題目教師應(yīng)該如何教學(xué)呢？以上是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)、思考，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省榆樹(shù)市土橋小學(xué)）