多媒體教學在農村小學語文教學中的合理運用

蔣素蘭

【摘 要】隨著九年義務教育教學改革的不斷深入，農村小學教育組建受到了越來越多人的關注。語文是小學課程教學中的重要科目之一，肩負著培養學生文學修養和漢語知識的重任，傳統的教育教學方法已經不能滿足現代教學的需求。多媒體作為一種科技化的教學手段，能夠有效激發學生對語文知識學習的興趣。本文以農村小學語文教學中對多媒體技術的應用進行了相關闡述，僅供教育教學研究參考。

【關鍵詞】農村教學；小學語文；多媒體

隨著社會的不斷進步，現代教育與教學的發展，信息化教學逐漸走進小學課堂。農村教育教學條件有效，各種教學設備和教學設施還不完善。面對當前農村小學教育的現狀，積極引入多媒體教學是促進小學教育發展的關鍵。小學語文教學中多涉及一些情節性、故事性的文章，通過采用多媒體技術進行展示，能夠較為直觀的將語文教學內容呈現在學生面前，同時也有助于提高學生學習語文知識的積極性，對提高農村小學語文教學質量具有積極的推動作用。

1.多媒體在農村小學語文課堂中的應用現狀

在以往的教育建設中，特別是在農村地區，由于經濟上、技術上等諸多條件的限制，嚴重阻礙著農村教育事業的建設和發展。在新時期，隨著國家政府加大對農村小學教育的投入力度，多媒體技術也隨之進入到農村地區的小學語文課堂上。在這種課堂教學環境下，語文老師可以充分借助多媒體的巨大優勢，比如，內容直觀、形象生動、內容量大等特點，來進一步提升語文課堂教學的效率，激發學生的學習興趣。但是在具體教學實踐環節，我校不少教師，特別是一些教齡相對較大的老教師，對于一些問題的處理很難做到正確的掌控。

1.1 教師多媒體操作技術欠缺

首先是不少老師多媒體技術掌握不到位。對于小學語文課堂多媒體教學來說，語文教師必須具備一定的多媒體操作技術，比如一些簡單的字體設置、Flash制作、視頻圖片、表格穿插等。無論是年輕教師還是一些資歷老教師，都需要盡可能的掌握多媒體使用技術。這一點是當前我校存在的主要問題，該問題一旦無法解決，教師也就很難制作出真正適合學生學習意愿的多媒體課件。關于這一點，需要我們的小學語文教師，在多媒體課堂教學中，注重對課堂教學本質現象的把握，科學施教、合理設置課堂教案，將多媒體與傳統課堂教學形式區分開來，將多媒體的教學優勢真正展現出來。

1.2課件設置本末倒置

其次是在課程內容課件的設置上，缺失了以往傳統教學環境下那種真情實感，再加上多媒體自身特點，在課堂上容易分散學生學習注意力。我們都知道，一節課堂40分鐘，時間比較緊迫，課堂上最重要的就是時間，而時間的合理分布，是保證課堂教學效率的前提。簡單一點講，在課件的設計上，應當滿足在有限的時間內完成預設的教學內容。我校在該領域的實踐中，發現一些問題，僅僅是多媒體的操作和多媒體內容的收聽，就占據了課堂大半時間。也可以這么理解，在多媒體環境下，真正吸引學生注意力的并不是那些編寫、設置的教學內容，而是多媒體本身。作為一名人民教師，我們應該清楚的認識到，我們的任務是培育學生，多媒體只是一種強化教學過程的手段，它是輔助性的，切不可讓其影響到學生的學習，杜絕本末倒置。此外，還發現了一項問題，就是很多年輕教師過于注重多媒體課件本身，而忽視書寫教案。

2.多媒體在農村小學語文教學中的合理運用

關于農村小學語文多媒體教學過程中，對于一些問題現象及其相互關系的把握，本文結合著個人的一些工作實踐，在前文中簡單做了一些介紹、探討。根據上述提到的幾點問題現象，結合著當下小學新課標改革的不斷深入，以及多媒體信息技術的廣泛運用，做以下分析，探究今后我國農村小學語文多媒體教學中一些教學工作的關系處理對策。重點圍繞著語文課堂教學中多媒體教學和傳統教學之間的關系、多媒體教學內容與傳統課堂教學內容之間的關系。

2.1處理好多媒體課堂與傳統課堂之間的關系

多媒體只是一種教學手段，但它所體現的卻是教育的一種進步，包括教學理念和教學方法，是一種全方位的策略轉變。當然，肯定多媒體技術引入下的語文學習課堂，并不是意味著對傳統教學的否定，而是一種趨利避害、取長補短，發現不足及時去彌補。以個人的親身體會來說，在實際教學中，一節課能否達到課前預想的效果，得益于多種教學手段和教學方法的綜合運用。對于我們教師而言，我們需要做的就是認真備課，并從中不斷反思、得到啟發。在多媒體進入我校語文課堂之前，我們所遵循的是合理的板書講解，在多媒體進駐之后，教學整體框架原則上保持不變，對于某些細節加以強化，充分展現出多媒體教學的輔助效果，從而幫助教師更高效地完成整節課堂教學。

以《鳥的天堂》為例，在傳統的課堂教學中，語文老師一般都會讓學生先自己通讀課文，讓學生自己去了解這篇文章主要講了一件什么事？而老師則是在黑板上將問題寫出，包括一些生詞等。這種教學環境過于枯燥，學生的學習興趣很難激發出來，教學效率比較低下。但通過多媒體這一課堂教學手段，從根本上改變了教學策略，這就是一種進步。首先老師可以先展示一些圖片，比如鳥兒棲息在大榕樹周圍的畫面，在屏幕上會顯得更加耀眼，讓學生看上去更加深刻。吸引到學生的注意力后，可以讓學生來分享一下自己生活中所見的鳥的天堂的模樣，鼓勵學生用自己的語言描述場景，最后，根據多媒體課件的朗讀，讓學生融入其中。

2.2處理好多媒體課件設計與教案教材之間的關系

以《火燒云》這一節課為例，在傳統的教學中，老師一般都是讓學生通讀整篇課文，從而讓學生對該課文內容有一個大概的了解，并且讓學生講述故事的經過。雖然很多學生都能夠回到出這個問題，但是卻不全面、不完整。換句話說，傳統的教學環境下，對于教學目標的追求是很難實現的，這并不是老師的問題，也不是方法的錯誤，而是條件的限制，這也是以往農村教育明顯偏弱于城市教育的主要原因。在運用多媒體之后，語文老師可以借助多媒體這一手段，比如，通過幻燈片、動畫短片等，將課文內容更加形象、生動地展示給學生。比如，老師可以圍繞著課文的中心環節設置一些問題，這些問題包括在課前所安排的一些硬性知識的學習，其次就是在課堂上空余出一些時間，讓學生即興發揮、談論、分析。例如，讓學生感受天氣變化的奧妙，并分享自己所看到過的晚霞變化場景，又從中體會到了什么？之后借助于多媒體，在老師的引導下，有層次感的閱讀探討全文，將火燒云變化多段的形態生動形象的展示出來?？梢酝ㄟ^短片動畫來展示，吸引學生的注意力，之后通過幾分鐘的適當討論，來加以鞏固，同時也可以讓學生采用自己的語言描述火燒云的奇觀變化。

綜上所述，多媒體是新課標背景下產生的新型教學方式，對教育教學的順利開展起到了至關重要的作用。當前農村教學現狀不容樂觀，而多媒體在農村小學語文教學中的應用效果顯著，能夠有效激發學生的學習興趣，對小學語文課程的直觀化、形象化與生動化教學具有積極的影響，雖然當前農村小學語文教學中對多媒體手段的應用還不規范，但是通過積極的實踐探討，將多媒體技術合理運用在農村小學語文教學中并不成問題，從而將農村教育教學發展推向新的高度。

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