高等學校輔導員心理健康教育能力提升路徑探索

常榮

【摘要】《普通高校輔導員職業能力標準（暫行）》對輔導員職業能力特征及標準予以了明確要求，提升輔導員心理健康教育能力的實踐路徑主要是：自主研發教材，打造心理健康“云課程”，提升理論與實踐能力；開啟自助式體驗，提升輔導員的指導能力；組織輔導員開展多元化心理咨詢活動，提升心理咨詢技能水平；鼓勵輔導員申報心理健康教育科研項目，提升科研能力水平。

【關鍵詞】高校；輔導員；心理健康教育能力；提升路徑

2014年教育部思想政治工作司頒布的《普通高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中（以下簡稱為《能力標準》）定義高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。國務院16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》也明確提出要著力建設一支高水平的輔導員隊伍。對輔導員職業能力特征及標準的要求更加明確，為輔導員職業能力提升提供了新的思路和方法。筆者試從輔導員職業能力中心理健康教育能力構建為著力點，以西南財經大學天府學院輔導員隊伍建設為例，探索高校輔導員職業能力中心理健康教育能力提升的路徑。

一、高校輔導員心理健康教育能力提升的實際需求

高校輔導員是高校開展大學生思想政治教育和心理健康教育的核心隊伍，其中心理健康教育能力提升的實際需求主要從輔導員自身成長需求和學生成長需求談起。

1、輔導員的現狀及其成長需求

目前西南財經大學天府學院（以下簡稱“天府學院”）輔導員隊伍年輕化，“80后”占78%，“90后”占22%，缺失“老一中一青”梯隊結構。年輕輔導員工作熱情高，易于學生交流溝通，但是對學生思想教育工作的深度把握有待提高，同時應對一些突發危機事件時缺乏經驗，而目前只有37%輔導員接受過心理學教育學習或培訓I。國家和學校越來越重視輔導員隊伍建設發展，職業能力提升內容也在不斷更新，如黨團和班級建設、職業規劃與就業指導等；但是輔導員隊伍年經化，工作經驗有限，學歷或技能結構單一等不同因素，在心理健康教育與咨詢、危機事件處理、理論和研究等領域工作能力匱乏。天府學院輔導員/學生比例為1：200，或者更低，面對“95后”學生如何更好地做好學生的良師益友，促使輔導員必須提升自身職業技能水平，輔導員對職業能力系統的培訓需求由此而產生。

2、學生的現狀及其成長需求

經過2014級本科新生SCL90測試，發現6.08%高校大學生群體不同程度存在心理健康問題，低于前人研究比例10%-30%。與SCL90全國相應的普通大學生相比民辦高校大學生在強迫癥狀、恐怖、精神病性因子上顯著低于同齡青年的水平；這種情況應該引起高度重視。這既是學生成長成才路上需要給予的甘露，更重要的是誰引導給予，怎樣引導，如何給學生成長提供平臺和服務，與輔導員心理健康教育工作密不可分，甚至對輔導員心理健康教育能力提出了新的挑戰。

二、高校輔導員心理健康教育能力提升路徑探索與實踐

依據大學生心理健康教育的任務與內容，結合現階段大學生的心理特點與規律，旨在進一步提升大學生的心理健康素質水平，培養健全的人格，促進全面發展，西南財經大學天府學院輔導員隊伍在實踐中不斷探索提升自身心理健康教育能力，以期更好地開展學校的心理健康教育工作，全面促進提升學生的身心發展。

1、自主研發教材，打造心理健康“云課程”，提升理論與實踐能力

三年來學校高度重視理論方面，不斷外派輔導員參加心理學專題專業認證培訓學習，壯大心理健康教育教師隊伍。為了更好地開展學校的心理健康教育管理工作，以研發教材促進專業學習。歷年一年半，輔導員團隊結合天府學院學生的實際心理特點，設置了9個專題，涉及生命教育、情緒管理、學習心理、人際關系、職業生涯規劃等板塊，編寫并出版了《大學生心理健康教育》規劃教材。學校“雅典教學理念”和“云教學理念”指導實踐方面，精選擁有心理學專業背景和擁有一定資證的輔導員老師作為教學隊伍，采用線上、線下相結合的“云教學”模式，開展了《大學生心理健康教育》課程，線上學習24課時，線下集中學習8課時，共計32個課時，不僅給全校大學生普及了心理健康教育知識，而且提升輔導員的教學實踐水平能力。

2、打造特色心理主題活動，開啟自助式體驗，提升輔導員的指導能力

以學生心理需求為導向，以學生自助體驗為主體，以學生干部帶領班級學生為抓手，根據年級特點，學生實情，以“5.25心理健康月”為契機，開展為期一個月的“5.25”心理情景劇大賽活動，旨在使同學積極正視身邊人身邊事，以情景劇的形式參與體驗心理的蛻變，提升心理健康素質水平。輔導員需要確保對學生及時、有效的教育，針對問題進行預見性指導。每年十月份開展為期一個月的心理主題班會，各班級圍繞既定主題自行籌備特色班會活動，輔導員全程予以關注、指導、點評，使同學們和輔導員老師在活動中反思在活動中成長。

3、組織輔導員開展多元化心理咨詢活動，提升心理咨詢技能水平

以“關愛心靈、礪煉心志”為基本理念，以預防為本，發展為主，治療為輔為原則，以“助人自助”為基本原則，組織輔導員老師以團體心理輔導和個體心理輔導相結合的方式，為學生以及家長提供及時的心理健康輔導。在心理咨詢工作中，主要從兩個方面做起：一是來訪咨詢和主動預約同時進行。天府學院針對心理健康普查，在保密原則下對SCL-90測試總分超過200分和單項因子分超過3分的學生，遵循“班級——輔導員——心理健康教育中心”三級網絡，進行心理咨詢，并予以排查、關注、跟進。既加強了心理咨詢工作的針對性和有效性，又在心理健康網站中建立了學生心理檔案，有助于鞏固和發展咨詢效果，提高輔導員咨詢水平。二是團體輔導活動。團體輔導是心理輔導中開展最廣泛、最頻繁的一種有效方式，不同于個別咨詢，它是在團體情景下提供心理幫助與指導的一種形式，即由輔導員根據同學們問題的相似性，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以便改善人際關系，調整心態，促進人格成長。

4、鼓勵輔導員申報心理健康教育科研項目，提升科研能力水平

鼓勵輔導員申報心理健康教育科研項目，開展學術研究，不斷提高科研能力，也是高校輔導員職業能力勝任水平提升的有效方法。《能力標準》中對輔導員提出要求：中級輔導員應“具備一定工作經驗，培養了較強研究能力，積累了一定理論和實踐成果”；高級輔導員應“具有豐富的實踐經驗，較高的理論水平和學術修養”，同時第十項標準明確要求是具備“理論和實踐研究”能力。可見，作為一名輔導員不僅要完成工作本身，而且要探索研究創新性的工作方法，提升工作效率水平。

總之，培養輔導員具有較強的研究能力、深厚的學術修養，也是輔導員職業能力提升的重點之一。為了不斷提高輔導員的心理健康教育能力，提高心理專業水平，高校輔導員需結合本職工作，關注并參加心理健康教育方面的學術研究，提高高校心理健康教育發展和管理水平。