職業能力培養視角下的高職英語教學模式改革研究

康麗

【摘要】英語這門學科具有較強的應用性，因此，在職業能力培養視角下，高職院校要改革英語教學模式，從各個專業的實際情況出發，培養社會所需要的復合型人才。

【關鍵詞】職業能力 高職英語 課堂教學 教學模式 改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0015-02

高職院校的教學目標是培養具備較高職業能力的人才。從某種程度上來講，評價高職院校的就業率和生源質量，往往取決于高職院校的教育質量。

一、職業能力培養視角下高職英語教學模式改革的意義

（一）增強學生就業競爭力

當前，英語在世界的使用范圍是非常廣泛的。由此可見，英語這門學科的應用性較強，現階段高職英語教學中存在著這樣一個突出的問題，即學生缺乏實際運用英語的能力。針對此，高職院校要改革英語教學模式，更新教學理念，創新教學方法，增強學生學習英語的興趣，活躍英語課堂的氛圍。同時，在職業能力培養視角的引導下，學生應用英語的能力會得到明顯的提高。

（二）符合新課程改革的要求

在社會經濟快速發展的背景下，教育也邁入了改革大軍。新課程標準中曾明確指出：在課堂教學中，學生是學習的主體，為此，教師要處理好自身的“教”與學生的“學”這兩者的關系，發揮學生的主動性，增強學生的創新意識。職業能力視角下，高職院校的英語教師要清楚的認識到自身工作的重要性，并要拋棄傳統的教學理念和方法，改革教學模式，創設真實的情境，給學生營造說英語的空間，鍛煉學生的口語能力。

二、職業能力培養視角下高職英語教學模式改革措施

（一）明確教學目標，推動教學活動的順利開展

高職院校在設定英語教學目標時，其要將公共英語教育作為中心，提高學生的英語技能，培養學生的綜合素質。從高職院校畢業生的學生，其必須具備創新、團隊協作和英語社交能力。只有學生具備了英語社交能力，學生才能靈活運用英語進行交流，當然，學生也能愉快的參與到各種各樣的社交活動中。不管是哪個專業，都要學習公共英語。但是由于專業之間存在差異性，教師要從差異性出發，設定不同的教學目標，確保每個專業學生所學的英語是他們所需要的英語知識。當然，學生僅僅具備了英語社交能力是遠遠不夠的，其還要具備團隊協作精神和獨立思考問題和解決問題的能力。只有具備了綜合能力之后，學生才能在工作崗位上如魚得水。

總而言之，高職院校要更新教學理念，將職業需求作為出發點，充分英語這門學科的語言功能，增強學生的職場能力，努力培養企業所需要的人才，滿足各個工作崗位的實際需求。

（二）創新教學模式，調動學習的積極性

在傳統的教學模式下，通常都是大班教學，每節課教師都會運用統一的教學方法，并且完全教學大綱的要求來講解教學內容。傳統的教學模式無法達到活躍課堂氛圍的目的，也無法調動學生學習的積極性。針對此，高職院校要改革教學模式，實施分類教學。首先，教師可以開展模塊化教學。高職院校要合理劃分模塊，將教學內容歸在一個模塊，社會需求歸在另一個模塊，并且結合學生的專業、實際崗位的需求，明確教學任務，增強學生的職場競爭力。然而，學生則要結合自身的興趣愛好，接受能力等，選擇不同的模塊，這樣一來，便于學生將所學的知識靈活運用到職場中，同時，學生也感受到學習英語的樂趣。接著，教師要從專業、接受能力、崗位需求等方面出發，運用分層教學，增強每個層次學習英語的信心，真正實現因材施教。

（三）改革教學方法，提高課堂效率

要想讓高職院校的畢業生快速的進入到工作崗位中，高職院校要改革教學方法，摒棄傳統、落后的教學方法，采用對話式教學法，給學生營造相互交流與溝通的環境，活躍英語課堂的氛圍，提高學生的口語表達能力。另外，高職院校的英語教師不能過分依賴教材，完全照本宣科，而是要將餐廳點餐的場景、職場應聘的場景通過多媒體呈現在學生的面前。本文以點餐場景為例子：

Hugh：ordering a meal in a restaurant

Emma：a few moments later

Emma：one sparkling water

Hugh：Thanks very much

Emma：Are you ready to order？

Hugh：Yeah I think I am actually.Could I just have the soup to start please.

Emma：That's minestrone，is that all right sir？

Hugh：Yeah，that's fine，and for the main course could I have the chicken please？

Emma：Chicken.

Hugh：And just some vegetables and some boiled potatoes please.

Emma：Boiled potatoes，OK？

Hugh：Thanks very much.

Emma：OK.

這種方法營造了身臨其境的教學情境，學生能將所學的知識運用進來。在信息技術的推動下，高職院校的教師要構建網絡學習平臺，實現英語資源共享，調動學生學習英語的積極性。

（四）完善教學評價，增強學生的職業技能

現階段，高職院校沒有建立完整、有效的教學評價機制，因此，整個教學活動的開展過于流于形式。因此，高職院校要將職業能力作為發展目標，有效的評價英語教學活動，還要評價每位學生的表現。對于高職院校而言，其要清楚的認識到，評價機制的重要性。所以，高職院校既要結合教學目標，還要結合學生的實際情況，制定有效的評價機制。

第一，高職院校不能用試卷成績的高與低來判斷學生的學習情況，而是要模擬真實的語言交流現場，根據學生的真實表現來給學生打分數，這樣一來，不僅便于教師掌握了每位學生的口語交流能力，還考核了學生的綜合素質。

第二，確保評價方法的多樣性。評價方法的多樣性是指針對不同學生的知識水平，教師要采用不同的評價方法。同時，評價方式要從單一評價轉向自我評價、相互評價，便于每位學生及時發現自身的優勢與不足，并不斷完善自我。高職英語教師還要動態化評價學生，根據學生不同的學習階段，確定不同的評價方法，以此增強學生學習英語的興趣，提高學生的職業技能。

三、總結

高職英語教學模式改革要從職業能力培養視角出發，結合用人單位的需求，進行針對性教學，注重培養學生的就業能力，讓學生快速的適應工作崗位。同時，高職院校要將新的教學理念融入到教學中，合理運用教學方法，引導學生轉變對英語學科的看法，重新燃起他們學習英語的自信心。

參考文獻：

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