差異化教學在初中數學教學中的運用

朱懷佩

【摘要】在農村初中，學生數學學習成績兩極分化相當嚴重，后進生所占的比例較大，尤其在初三階段表現得更加突出，采用傳統“一刀切”的教學法已不能滿足所有學生的需要.而分差異化教學則可有效解決這一問題。

【關鍵詞】初中數學 差異化教學 運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0108-02

隨著素質教育與新課改的進一步實施，教育系統越來越重視“因材施教”，根據學生個人的不同需求及欲望，并不斷滿足學生的需求，培養學生的綜合學習能力。通過改變傳統教育中的陳舊教學模式，向倡導差異化初中數學教學過程進行轉變。通過差異化教學在初中數學中的實踐，使學生的學習效率及學習質量得到提高，以確保差異化教學法在初中數學教學中充分發揮作用。

一、關于差異化教學的概述

由于每個學生在家庭氛圍、成長環境、學習能力、學習方式等方面的經歷不同，因此，產生了經過精心教學設計，以滿足每個同學不同個性需要的差異化教學方式。差異化教學方式意在根據每個人不同的特點及能力，采取不同的、具有針對性的教學方式，使學生能夠快速找到學習中的興趣點以及適合自己的學習方式，不斷提高學習效率及學習質量。

在差異化教學法的教育活動中，學生與教師的角色進行了互換。改變以往傳統教育意義里“我教你學”的教育模式，教師從“傳道授業解惑”的主動灌輸知識的行為模式轉變為引導、輔導、幫助學生進行教育教學活動的輔助角色。根據每個學生不同的成長特點及不同的學習能力，發現學生的興趣愛好點，引導學生根據自身的愛好及特長進行學習，使學生樹立自身目標及發展方向。

在差異化教學法的教育活動中，教學方式發生了極大的轉變。差異化教學在初中數學教學中的應用，教師注重學生對學習的興趣及需求，并在不斷滿足學生需求的過程中根據不同學生的學習特點及方式，進行分層次的教學活動。根據每個學生接受新知的能力及基礎知識的掌握能力的不同進行科學、有機的教學分組，并結合學生的不同分組及綜合能力表現，對學生進行分層評價，使評價結果客觀、科學。

二、初中數學教學中實施差異化教學的策略

數學教育對于培養學生的邏輯思維及理性認識、分析問題的能力上有著不可忽視的作用，是初中教學中最重要的一環。因此，教育機構對于初中數學的教學必須給予充分的重視。

1.差異化教學在初中數學教學中對教學目標進行分層設置。

差異化教學注重教學過程中因為每個人不同的成長環境、性格特點以及能力水平的高低，對不同的學生采取不同的教育方式。差異化教學在初中數學教學中的應用，應先根據每個學生的不同情況及特點，樹立不同的教學目標。同時，在教學目標的確立過程中也應采取分層設置的方法。

差異化教學在初中數學教學中，對于目標的分層設置，可以是在某個特定的教學環節中，針對每個學生的能力的不同，制定不同的、有差異性的教學目標。使學生在學習過程中，通過不同層次教學目標的實現與達成，使學生感受到成功的喜悅。從而激發學生的學習興趣，提高學習效率及質量，使差異化教學充分發揮其作用。如教材里的例題、課內練習、作業題A組是每位學生必須掌握的內容，而“想一想”、作業題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的.所以在確定教學目標時要以學生實際出發，同時要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類.如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質；（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質求解一步的計算題.較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法.要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。

差異化教學在初中數學教學中，教學目標的分層設置應注意目標跨度要適中。在差異化教學中充分調動學生的積極性，使學生在不同層面的目標中養成積極、主動學習的好習慣。這對于形成性目標和發展性目標的養成與確立有著重要的作用及意義。

2.差異化教學在初中數學教學中對學生分組進行分層設置。

科學的分層是實施分層教學的重要前提，層次分得好壞直接影響到分層教學的成功與否.為了不給后進生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清分層的目的和意思：學生成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化.在分組時指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。

在初中數學教學中，由于每個學生對新知識的接受能力、掌握能力以及運用能力不同，教師應根據學生能力的強弱進行分組設置，并根據一段時間內學生的表現及能力的增減來變換分組設置，以充分激發學生的學習興趣。同時，也確保了分組的科學性及流動性，對于學生們積極、主動的學習起到了很好的促進作用。例如，針對學生的自我選擇及個別調整，我把班里44名學生分成三層：A層為高層學生，這些學生基礎較扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀.B層為中層學生，這些學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等.C層為低層學生，這些學生的基礎知識薄弱，智力水平一般，學習態度消極，學習目標不明確，成績較差.但是這些分層并不是一層不變的，通過一段時間的學習，根據學生進步情況，分層要經常性作一些調整。通過進行學生分組進行數學教學活動，有利于使師生共同實時關注學生的學習狀況及學習狀態，對于激勵學生不斷進步有著重要意義。

3.差異化教學在初中數學教學中對教學設計進行優化。

在差異化初中數學教學過程中，教師對教學設計的充分準備與優化，對于差異化教學起著至關重要的保障作用。教師在進行教學設計時，要充分考慮到每個學生不同的接受能力、掌握能力，同時又要兼顧學生的共性，并將教學設計與學生的學習特點、學習方式有機結合。在差異化教學設計中，要注意教師所設計的課題要根據學生不同的學習能力，分別激發、拓展學生思維，并達到鞏固記憶的效果。使學生在自己已具備的能力上，不斷進步。

4.差異化教學在初中數學教學中對教學評價進行分層設置。

隨著新課改的不斷深入和差異化教學在初中數學教學中的應用，要求教師在對學生學習成績進行評價時，不能只看重成績分數，而更應該根據學生教學活動中的分組來對學生進行分層評價，并結合學生綜合能力的高低作為最終評價的依據。由于每個學生的接受能力和掌握、運用的能力不同，對學生進行評價時，也不應該用統一的標準來評價學生。而應根據學生分組教學中的表現以及個人能力的強弱進行有差異化的分層評價。以確保評價結果的真實性及科學性。充分發揮差異化教學在初中數學教學中的各項作用。

三、結束語

差異化教學是在新課改的大背景下提出來的。差異化教學在初中數學中的應用需要學生與教師的共同努力才能充分將差異化教學的作用發揮出來。差異化教學中，學生要端正心態，積極培養主動學習的習慣，并根據自身不同的學習能力及興趣愛好進行不同方式的學習。但教學的宗旨都是相同的，就是使學生能夠提高學習效率和質量。而教師在差異化教學中也應不斷的完善自身素質，提高教學水平，為更好的教育學生盡一份職責。因此，將差異化教學在初中數學教學中廣泛的應用，變得十分有意義。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育原理[M].上海.上海教育出版社.2007.