情感體驗對小學閱讀教學初探

夏富元

摘 要：朗讀有表達情感的作用。有感情的朗讀是把文章的情感通過合適的聲音表達出來，它在引發(fā)學生和課文情感產生共鳴的過程中起著重要的作用。情感在授課和學習的過程中起了催化作用，老師與學生有了一條情感的紐帶，能夠促進師生之間教學效率的提高，把師生之間情感融合在課堂的教學當中。筆者主要想通過這篇文章談談在情感體驗在目前的小學語文閱讀教學過程中的一些應用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感體驗

常言道：“情動而辭發(fā)。”教材的閱讀是小學語文教學的一個重要途徑，作為課本載體的語言文字不但是在表達字面本身的意思，更是在傳遞筆者的情感。作為閱讀教學對象的學生們，并非是裝載諸多閱讀知識的容器，而是有著十分豐富感情的青少年兒童們。因而，授課教師在小學語文的閱讀教學中起著不可忽視的主導作用。授課教師對課本原文情感的見解，老師與學生之間感情的溝通，二者在授課教學過程中扮演著重要角色。由此可見，課文、授課教師、學生三者感情因素以及三者彼此之間的融會貫通之處，都為激發(fā)讀者的情感閱讀起了催化作用。

一、建立學生與課文中所要表達的美好感情的橋梁

俗話說：“入境方能動情”。在成功的閱讀教學過程中，閱讀教學的重中之重是將學生個人置身于文章所設置的情境當中，感受筆者所要表達的情感，方能更好地與筆者所要表達的情感產生共鳴。授課老師的工作職責在于通過合理的授課方式，讓學生置身于筆者所設置的情境之中。授課教師通過直觀表達的手法，把筆者的文章內容可視化，為人物塑造直觀易懂的形象，讓學生更加容易接受，更加容易受其情景的感染，更加容易進入情境。“閱讀多于講述”，這是我們在閱讀教學過程中所提倡的，這使教師授課的重點關注于更深層次的閱讀以及閱讀的進步與意義。老師們在教學環(huán)節(jié)中，必須要做的事情應該側重于“指導”與“牽引”，作為學生們的首席學習搭檔，教師理應指導并牽引學生們向文本走去，更深層次的閱讀，由通讀到理解，再由理解到動情，努力將每次的閱讀體驗當作語感語言發(fā)展的經(jīng)歷，把每次的閱讀機會鍛煉成語言能力提升的良好契機。那老師們應當如何做好“指導”與“牽引”呢？第一，老師對于筆者的文章應該了如指掌，爛熟于胸；第二，老師在備課以及授課的過程中應該要從學生的角度出發(fā)進行思考；第三，揚長避短，從以往授課過程中吸收有用的經(jīng)驗，改正不足。

二、教師要把熱愛學生的情感體現(xiàn)在課堂教學中

在課堂上，教師與學生的情感表達非常重要。教師和學生之間并不是簡單的以授課方式為溝通紐帶的上下級關系，而應該是彼此平等的合作伙伴關系。在閱讀教學中，教師不但是在傳達知識，傳授閱讀能力，而且也是在表達情感。情感的表達在教與學的過程中起著催化作用，有了師生情感作為橋梁，能夠大幅度地提高老師授課效益，增加學生知識的接受程度。

教師應該要把熱愛學生的情感體現(xiàn)在課堂教學中。熱愛學生是教師的崗位職責所在，也一定會表現(xiàn)在情感的表達上。教師熱心的語氣、親切的口吻以及和睦的授課氛圍會讓學生們產生一定的“愛屋及烏”的學習效應。學生對某個授課教師的喜愛，會轉移到這個教師所傳授的課程上，進而提高學習效率。一旦學生對教師失去喜愛之情，那么容易對筆者所要表達的感情也失去專研的興趣。師生情感的交集是提高學生學習熱情的重要途徑。閱讀教學中，品讀領悟文章的重點就是牽引并指導學生把握文章重點詞語、句子、段落的所要表達的情感以及領悟。由此看來，這就要求授課教師必須要先明確哪些詞語、句子、段落是文章情感表達的重點。教師要靜下心來反復研究文章教材，發(fā)現(xiàn)并選取典型語句語段，并且要對文章主體特色、語言特點、故事情節(jié)發(fā)生背景以及相關知識了然于胸。做到這些，授課教師在教學過程中才能駕輕就熟，充分發(fā)揮引導作用。課程教學的設計應該從學生實際學習能力出發(fā)，并且要根據(jù)授課過程中所遇到的問題及時做出調整，做到真真正正的為學生學習而教學，使學生學有所獲，學有所思，學有所感，讓課堂成為教師與學生溝通情感、交流思想的地方。

三、走近生活真實情境，體驗真感情

創(chuàng)新的語文教材文章越來越趨向于貼近學生的日常生活，有利于學生走近文章，走近筆者的內心世界。然而，僅僅如此，卻還遠遠不夠，學生的閱讀學習不能只是膚淺的理解文章字面意思，浮于表層思想。

1.生活情景重現(xiàn)

每篇文章皆是通過文字、語言為載體從而記錄日常的生活信息，也是對生活一種總結、提煉以及創(chuàng)新。在日常生活中，我們經(jīng)常能看到的筆者文章中所體現(xiàn)事物的影子，在情節(jié)完整的情境中進行學習是最高效的，否則文章與學生所接觸的生活距離太過遙遠，會形成學習上理解的礁石。所以，授課教師可以通過設置文章中所描繪的生活場景，例如講文章改編成為課文話劇，讓學生通過演繹課本話劇中的語言文字，把文章所要表達的情感演繹成生動形象的生活場景展現(xiàn)在課堂上，從而有益于學生對文章的理解以及作者所要表達的情感。

比如，在《鄒忌諷齊王納諫》一課時，在引領學生理解了課文的基本意思之后，安排了學生進一步將課文改編成課文話劇，直接且形象地把故事情節(jié)再現(xiàn)，進而激發(fā)了學生們主動學習的樂趣以及動力，與此同時，德才兼?zhèn)洹⒆阒嵌嘀\的鄒忌與虛心納諫的齊威王的形象躍然眼前。學生淋漓盡致的演出，使得原本枯燥無味的文字理解變得生動有趣，不僅活躍了課堂的氣氛，還加深了學生對人物的理解。

2.深入生活，細細品味

對于文章中所呈現(xiàn)的人物和情節(jié)，學生一般都會存在一種朦朧的感覺。可能曾經(jīng)聽誰提起過，或者曾經(jīng)在某個場景中見到過，但是讓學生們詳細說說，卻又變得不知所云，高不可登。為了能是學生心靈深處涌動的思緒得到釋放，讓他們深入生活，細細品味是一個妥當?shù)耐緩健?/p>

綜上所述，欲使學生們在學生上掌握主動性，真正成為學習的主任，教師在課堂上應該要注重設置生活故事情境，充分調動學生參與的主動積極性，盡可能刺激學生閱讀學習的熱情和求知欲望，更重要的是要側重考慮授課過程中如何讓學生心靈真實的體驗與感受表現(xiàn)出來，才能更好的展現(xiàn)語文閱讀的實踐性。

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