初中歷史教學中學生創新能力培養的有效策略

何建中

【摘 要】在初中歷史教學中，教師要充分備課、合理利用現代教學媒介、充分調動學生學習主動性和積極性、提高自己的教學藝術，同時教師和學生一定要注重從問題出發，提高學生的主動性和積極性，從而提高教學效率。

【關鍵詞】教學觀念 課堂氣氛 情境教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0045-01

初中歷史教學過程中，如何進行高效課堂的教學，成為我們必須面對的問題。因為初中生對于歷史的學習還處于初級階段，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，歷史教學任務除了讓學生知道歷史“是什么”、“為什么”以外，還得培養學生初步的唯物史觀、培養學生基本的歷史學習方法以及高尚的道德情操和歷史責任感。向教學要質量，向課堂要效率已經成為我們的共識，我在充分備課、合理利用現代教學媒介、充分調動學生學習主動性和積極性、提高自己的教學藝術等方面進行了初步的探索和實踐。下面是我通過學習和教學生涯中的心得，與大家分享，以求共勉。

一、充分做好課前準備

我們不能由于自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。在備課時必須多下功夫，熟練把握教情和學學生實情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“四個到位”：精心備教材到位，準確了解學生到位，預設課堂到位，課后反思到位。備教材主要的一項工作就是要研讀教學大綱，知道該讓學生掌握哪些知識，該達到怎樣的程度，不是課本上所列舉的知識都要求學生掌握，也不是每個知識點都要求學生熟記熟背。教學中發現很多教師總是把課本里的點點滴滴瑣碎知識點都讓學生掌握，生怕遺漏了某一知識點，生怕在考試中漏掉了某一個知識點，試問類似這樣的上課還能高效嗎？這也只能說是為了考試而教學了。準確了解學生是實現課堂高效的關鍵，針對不同程度的學生提出不同的要求，才能達到學有所獲的目的。課堂的主體是學生不是教師，因此學生在課堂中有可能出現的一些做法和想法都是教師所要面對的，那么及時解答學生疑問，就非常必要。一方面要求教師要有隨機應變的能力和機智，一方面還需要教師對課堂要有“超前”的預設能力，特別是學生掌握知識能力的預設，根據學生學習能力及時調整教學思路，才不會浪費教學時間。做好課后反思，更要備“課后課”，發現問題，就要想一下：為什么會產生這些問題？有沒有必然的規律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。

二、轉變教師角色 ，改變教學觀念

在傳統的教學中，教師作為教學活動的主要操作者，掌控著整個教學。而學生往往只是被動地接受知識，家長式的教學形式比較嚴重。在整個課堂教學中，學生通常只是聽教師講，學生根本沒有時間停下來自己思考，教師說什么自己就記什么，完全沒有發表看法的空間。長期下來，學生的思維能力都被抹殺了，學生也不愿意再去思考，直接等待教師說答案，創新能力得到提高。隨著新課程改革的影響，學生的主體性得到發揮，學生才真正成為學習的主人。教師作為教學的引導者和幫助者，只有在學生遇到困難時，教師能夠給予幫助和解答就可以。這樣，師生之間的關系也變得平等和和諧，在課堂上學生愿意主動回答問題，配合教師的教學來完成學習。在課下，有問題能和教師進行及時溝通，這樣，師生之間的關系融洽了，學生喜歡學習，能夠積極主動地投入到學習中。但是，教師需要注意，在為學生提問問題時，應該能做到換位思考，站在學生的角度考慮問題，這樣更能收到良好的效果。

三、創設情境教學，課堂合理提問

創設合適的教學情境對于教學發揮著重要的作用。適當的情景可以激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習。在教學過程中，教師應該根據學科的特點，想盡辦法為學生創造合適的教學情境，調動一切教學手段，比如，多媒體，激發學生的學習興趣，并設置科學的問題，讓學生帶著疑問進入教學。此時，學生會產生身臨其境的感覺，真正走進課堂，與文本對話，真正理解和掌握知識。因此，教師必須根據課本的重點和難點，設置好問題，創設好教學情境，從而更好地為學生的學習奠定基礎。在初中歷史教學中，使用問題教學法是學生取得教學進步的關鍵。問題設計得好，就能夠大大激發學生的好奇心，提高學習的積極性。但是，如果教師設計的問題不合理，那么就不會收到預期的教學效果。那么，如何才能設計出科學合理的問題呢？筆者認為，關鍵在于問題的答案設置。問題的答案必須是學生經過查閱材料、認真思考才能得到的，而不是學生不費吹灰之力就能找到的。教師設計的問題不能太難，也不能過于簡單。如果問題太難，學生回答不上來，就會使學生的自尊心受到傷害；而如果問題過于簡單，也會使學生產生傲慢的心理，不利于學生的學習。因此，教師在為學生設計問題的過程中，要善于創設問題情境，不能過于淺顯，也不能過于隱蔽，這樣的情況需要教師引起注意。在教學難點處巧設歷史問題情境“商鞅變法的背景”是教學難點，學生理解不好就會影響重點──商鞅變法內容以及中國封建社會的形成。傳統教學是靠老師講解完成，學生沒有比較真切的感受，為突破難點，可以將商鞅變法的背景設置出如下問題情境：

（1）周天子雖然給我分封土地，但是地不屬于我，是天子的。牛耕和鐵農具廣泛使用后，天子給我的土地幾天就耕完了，奴隸們沒事干了，但是我還想要更多的糧食和土地，怎么辦？

（2）哈哈，現在荒地越來越多，我富有了，但是奴隸們都抱怨工作太辛苦了，消極怠工了，我怎么能讓奴隸們心甘情愿地勞動，為我創造更多的財富？

（3）哎！我雖然已經成了大地主，但是我的土地是私自開墾的，到現在還是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被沒收了，我該怎么辦？

這種層層體驗式設問，使學生逐漸進入歷史情境──隨著鐵農具和牛耕推廣使用后，奴隸主為獲取更多財富，積極改變剝削方式，奴隸們為獲得財富（糧食）和地位的勞動積極性也分外高漲，新的封建剝削關系產生。如此，教學難點輕松突破，同時，也為“商鞅變法”這個教學重點的突破奠定了堅實的基礎。

總之，提高課堂教學效果的關鍵在于學生主體的調動。作為教師，我們要認真學習新課標，轉變并形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸，這就要求我在教學實踐中不斷地探索、實踐與反思，才能把歷史教學搞得最好，在初中歷史教學中運用具有很大的優勢，教師和學生一定要注重從問題出發，提高學生的主動性和積極性。可以說，問題教學法是一種行之有效的教學方法，在初中階段，應該合理地利用，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]朱曄. 初中歷史高效課堂的探討[J]. 現代閱讀（教育版）. 2011 （21）

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