課堂教學(xué)導(dǎo)入法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳彬榮

【摘 要】課堂導(dǎo)入是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前教師按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)的與之相關(guān)的引入環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成功導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于一個(gè)高度集中的狀態(tài)，從而為整堂課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)導(dǎo)入法 數(shù)學(xué)教學(xué) 情景 游戲 表演

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0074-01

課堂教學(xué)導(dǎo)入是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，是教師激起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的開(kāi)頭是成功的一半，教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境都十分重要。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果，怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入呢？

1.以舊引新導(dǎo)入法

舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁，古人說(shuō)過(guò)：“溫故而知新”。這在教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。它不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。授課前認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下挖深教材，確立好符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材的重、難點(diǎn)以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精選測(cè)評(píng)試題。在引入新課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，讓學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中獲得新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的拓展，這樣不但使學(xué)生鞏固舊知識(shí)，而且消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理，及時(shí)掌握新知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

我在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，設(shè)計(jì)了找最小公倍數(shù)的題和同分母分?jǐn)?shù)加減法的題目，通過(guò)做這兩道題學(xué)生復(fù)習(xí)了找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和怎樣計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。通過(guò)找數(shù)學(xué)信息、提出問(wèn)題后列式得出新課題。在教學(xué)《小數(shù)的加減混合運(yùn)算》時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的整數(shù)加減混合運(yùn)算，將整數(shù)和分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算巧妙地結(jié)合起來(lái)，這樣從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。但這種引入新課的方法教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，使舊知識(shí)為新知識(shí)開(kāi)辟道路，達(dá)到知識(shí)的遷移。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入法

講故事是深受兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一，在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中想象出數(shù)學(xué)知識(shí)，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的形式去解決生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。故事導(dǎo)入法給課堂增加了趣味性，幫助兒童展開(kāi)思維，使兒童很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但這種導(dǎo)入法，要選擇短小精悍、有針對(duì)性的故事。不要為講故事而講故事，以免畫(huà)蛇添足。抓住學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，教師可根據(jù)實(shí)際來(lái)講述相關(guān)的小故事，以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿的激情描繪出一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。

我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，給學(xué)生講“唐僧分餅的故事 ：“……貪吃的豬八戒搶著說(shuō)要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說(shuō)要吃這個(gè)餅的6/8，沙僧說(shuō)要吃這個(gè)餅的3/4。同學(xué)們可知道誰(shuí)吃的餅最多？”這無(wú)疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。在教學(xué)《幾分之一分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我給學(xué)生講分西瓜的故事：在去西天取經(jīng)的路上，悟空找到一個(gè)西瓜，唐僧說(shuō)：“悟空吃這個(gè)西瓜的1/4，八戒吃這個(gè)西瓜的1/2……”話還沒(méi)說(shuō)完，八戒就嚷起來(lái)了：“不行，猴哥分的多，我分的少，不公平。”話剛說(shuō)完，唐僧、悟空、沙僧就大笑起來(lái)，同學(xué)們，你們知道他們?nèi)藶楹螘?huì)笑？這樣一下子激起了同學(xué)們的求知欲。

精彩的課堂開(kāi)頭，就吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。

3.巧設(shè)游戲?qū)?/p>

英國(guó)教育家米卓德.斯蒂文斯指出：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”。愛(ài)做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)《2.5倍數(shù)的特征》時(shí)，課前可設(shè)計(jì)“是2的倍數(shù)的學(xué)號(hào)”的游戲，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，所帶來(lái)的會(huì)是興趣、歡樂(lè)和自由，并營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)，課前我設(shè)計(jì)了“你是我的好朋友，我們一起握握手”的游戲，老師和同學(xué)握手，會(huì)出現(xiàn)有的握過(guò)3次，有的握過(guò)2次，有的握過(guò)1次，有的一次都沒(méi)握過(guò)的情況，然后引出所要學(xué)習(xí)的新知。

4.實(shí)際表演導(dǎo)入

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到：盡量向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。能在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)施加表演，更為學(xué)生探索數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景，也能將單純的符號(hào)、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，我先組織學(xué)生上臺(tái)實(shí)際表演，充分地讓學(xué)生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時(shí)”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)，然后導(dǎo)入新課就顯得非常自然了。

5.設(shè)置樂(lè)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入

布魯納認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小紅今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，可小軍也是12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這樣通過(guò)“激疑”，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣。總之，無(wú)論是哪種形式的新課導(dǎo)入都必須起到點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用，導(dǎo)入得成功與否就是看上課能否吸引住學(xué)生，在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生大腦興奮起來(lái)，思維活躍起來(lái)，在迫切求知的心情下進(jìn)入新課。也就是說(shuō)導(dǎo)入課無(wú)論采取什么樣的具體方法，都離不開(kāi)趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性和啟迪性。否則只能流于形式，徒有其表，這是應(yīng)該引起教師充分重視的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《巧妙導(dǎo)入，有效教學(xué)----淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的策略》王俊峰 《社會(huì)科學(xué).引文版》2015

[5]《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探》柳玉忠 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2016