表演創(chuàng)設情境、呈現動感課堂

胡淑萍

摘 要：教師通過創(chuàng)設有趣的教學情境，可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為初中物理教師，在創(chuàng)設教學情境時，要堅持以學生為主體，讓學生在學習過程中居于主動地位，不斷提高學生的物理成績。

關鍵詞：初中物理；教學情境；問題

一、初中物理教學情景創(chuàng)設中的問題

教學情景創(chuàng)設的好壞，將直接關系到物理教學和知識認知的成效。從教學實際來看，我國初中物理教學情景創(chuàng)設還存在一定的問題，具體表現為以下幾個方面：一是物理教學情景創(chuàng)設的無意性和偶然性。一方面，一些物理教師并未認識到情景創(chuàng)設對物理教學的重要性，應試教育的背景下，提高學生的物理成績是物理教學的根本出發(fā)點，灌輸式的講授成為快速提高物理成績的最佳方式，與費心、費力的情境創(chuàng)設相比，傳統教學方式更加普遍；另一方面，物理教學情境創(chuàng)設缺乏科學的指導，只是出于教學行為的本能而進行了知識轉化，即將物理知識與學生的日常生活相結合，這只能算是為了完成知識講授而做出本能行為，帶有一定的偶然性和盲目性；二是物理教學情境創(chuàng)設的功利化趨勢。一般來說，情境創(chuàng)設在物理公開課或優(yōu)質課中最為常見，這種帶有極強功利色彩的情境創(chuàng)設并沒有抓住教學的本質，進行情境創(chuàng)設的目的在于，培育學生健康積極的學習觀念，確保他們發(fā)現、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。盡管情境創(chuàng)設可以為花樣繁多的講課比賽帶來榮譽，但拋開學生需求的情境創(chuàng)設本末倒置，背離了情境創(chuàng)設的設計初衷；三是物理教學情境創(chuàng)設的形式化。受到新課改理念的影響，初中物理教學已經從單純的知識目標，逐漸向知識、能力和情感三維目標擴展，促進了學生綜合能力的發(fā)展。在對情境創(chuàng)設理解不深刻的今天，往往將情境創(chuàng)設等同于場景創(chuàng)設，使得情境創(chuàng)設“徒有其表”，形式化現象嚴重，比如多媒體或信息技術的濫用；課堂活動異常豐富卻與教學毫無聯系；頻頻提出一些不適合學生思考的問題來考查學生，收效甚小等；四是進行情境創(chuàng)設的能力不足。情境創(chuàng)設與教師的教學選擇與規(guī)劃能力有密切關系，目前絕大多數的物理教學情境設計還停留在“拿來主義”階段，選取與應用素材的能力較差，特別是缺乏將素材與物理教學相融合的能力，對情景設計的加工膚淺單調，常常是過于重視情境創(chuàng)設的趣味性，而失去物理教學的知識性。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設的對策方法

1.重視物理教學實驗情境創(chuàng)設

在初中的物理教學中，大部分的課本知識章節(jié)，都是需要通過實際的實驗操作才能完成，切記———是做實驗而不是講實驗，教師要充分利用好這個實際的實驗操作環(huán)境，借助物理教學情境創(chuàng)設實驗教學，幫助學生們更好地理解物理教材中的重點難點.在物理課堂教學當中，教師還應該將情境創(chuàng)設中的側重點傾向于學生不易理解的一些知識點上面，盡量保證每名學生都能夠通過物理教師的教學情境的創(chuàng)設而真正學到課本上的物理知識，真正理解教師在情境創(chuàng)設中物理實驗的原理.此外，教師在進行物理教學情境創(chuàng)設實驗教學中，還應該注重課堂上的趣味性，由于物理實驗都是一些理論性的知識，在沒有理解之前，學生可能會感到枯燥并造成厭惡感，一旦學生能樂在其中，那么兩者的效果是截然不同的.因此，教師應該在課堂上適當的做一些增添趣味的環(huán)節(jié)，從而緩解學生的枯燥感，另一方面也可以讓學生在趣味的環(huán)節(jié)中增加學習的積極性。

2.關注學生，創(chuàng)設有效情境

在初中物理教學中，情境創(chuàng)設是為“學”而服務的，激活學生已有經驗，促其親身感悟，獲取知識，學會交流合作，發(fā)展個性。所以，創(chuàng)設情境時，教師要以學生發(fā)展為中心，在各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設真實而多樣的教學情境。首先，借助親身實踐，設置真實情境。在教學過程中，最佳的問題應該是學習者經過親身體會或者借助已有知識結構而形成的困惑，并非老師強加出現的。所以，在初中物理教學中，教師可引導學生親身感受，形成疑惑，提問疑問，驅動探索。如教學《摩擦力》時，結合教學內容，溝通實際，巧設“摩擦生熱──搓手”的問題情境，讓同學們處于激奮狀態(tài)，做好鋪墊，促進后續(xù)“摩擦力”的探究活動。同時，請同學給“摩擦”命名，增強實踐體會，從“給出現成知識”轉軌到“引發(fā)探究活動”。其次，創(chuàng)設操作情境，閃耀實踐智慧。物理學習應該是學生自主建構的過程。在教學過程中，教師還要盡量創(chuàng)設具有探究性的操作情境，給學生實踐空間，生成智慧。如教學《電阻》時，分析溫度對電阻的影響時，提出問題：日常生活中留心觀察，就會發(fā)現家里的白熾燈容易在開燈時被燒壞，這是為什么呢？有學生會猜到與溫度有關。教師給其提供2個規(guī)格相同的燈泡、2個等阻值的電阻絲、開關、酒精燈與電源等，誘其實驗探究溫度對電阻的影響，獲得有關結論。另外，還可以設置應用情境，引導學生運用物理知識來思考、解決問題，促進學生能力的發(fā)展，也感受物理的實用價值。

3.創(chuàng)設生活化的教學情境

物理知識與現實生活有著密切的聯系，教師要創(chuàng)設生活化的教學情境，加深學生對物理知識的理解程度。教師可以鼓勵學生從實際生活中尋找物理現象，讓學生認識到物理知識的學習不能脫離現實生活。比如，當教師要講解“慣性”這一教學內容的時候，可以讓學生回想：當我們在坐公交時，會發(fā)現車子剎車時，乘客會向前傾；當司機緊急剎車時，我們會發(fā)現乘客向前傾的幅度較大。通過這樣的一個生活實例，引導學生了解“慣性”這一概念，激發(fā)學生的學習動力。又如，在講解“影響慣性的因素”這一教學內容時，教師可以讓兩個體重不同的學生，以相同的速度跑步，然后讓學生觀察哪一位學生先停下來，通過觀察學生會發(fā)現體重較輕的學生先停下來，因此，學生會了解到慣性與質量的大小有關系：質量越大，慣性越大；質量越小，慣性越小。

總而言之，課堂情景的創(chuàng)設在物理教學過程中具有極其重要的作用.為了更好的提高學生的學習興趣以及教學質量，物理教師必須要盡快將情景教學方法應用到實際中，并且在教學過程中結合學生的學習能力不斷地改革和創(chuàng)新課堂情景的創(chuàng)設方法，幫助學生更加便捷地掌握知識原理，學以致用，有效地提高教學質量。