積極心理學在高職班級管理中的應用研究

【摘 要】針對現今高職班級管理中的困惑，以高職大學生作為研究對象，研究積極心理學的理論，極其在班級管理中的應用。本文的研究對運用積極心理學來管理高職班級提供了實踐指導，促使學生形成具有積極健康向上的心理品質。

【關鍵詞】積極心理；高職大學生；班級管理

【基金項目】廣西工業職業技術學院科研課題：積極心理學在高職班級管理中的應用研究（編號：桂工業院[2012]52號）。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0187-01

通過研究自然人的個性與取得成功之間的種種關系屬于積極心理學的研究范疇，利用的積極心理學因素，將學生培養成為具有積極心態和心理素質的社會人，在社會生活中發揮自己的積極向上的特色，為社會和家庭的各個方面做出相應的貢獻。在每個人的工作中，作為社會職業人，要在整個社會生活當中融合進來，要求我們必須要具備健康積極的心理素質。積極健康的心理素質能夠將人的人際關系和精神狀態等諸多方面體現出一個人的較為完美的生活和工作狀態，這種情況的外在表現為樂觀、自信、理智、寬容，能夠做到與人和諧相處，對自己的滿意度較高，并且能夠合理、客觀地進行自我評價，且具有較強的受挫力及自我控制調節能力，當身處逆境時，不會沉淪，而是可以運用適當的技巧來調整自我的心理狀態。通過調整，使自己充滿信心，立足當下，樹立新的人生奮斗目標，朝著前進的方向奮斗。

1.健康心理是高職學生成長的基石

從積極心理學的功能和作用來看，在家庭為中心的積極心理學認為，如果個體能夠參與確定需要、建立社會支持、發展同伴關系和獲得新的技能和能力，那么這將比僅僅從專業人員那里獲得幫助要好得多，因為他們能夠更好地獲得成功。高職院校班級是高職院校中最基本的組織單位，是自然形成的群體。同學們成長需要良好的班級環境，因而對班級有依賴的需要，需要得到老師同學的關心和支持，需要發展良好的同學關系，才能順利地收獲知識，得到成長。所以對高職院校班級這個組織或群體來說，它在學生當中同樣是被視為一個大家庭，也就同樣具有相似的功能和作用。

從積極心理學的分類體系之間的關系來看，積極心理學認為，積極心理學分類體系分為五個結構——積極認知、積極情緒、積極行為、積極特質和積極組織，它們之間的關系是：積極特質可反應在積極認知、積極情緒和積極行為上；積極組織既強調個體繁茂的支撐作用，又能促進個體積極特質的形成和發展。可以說，構建積極正向的組織機構的作用之一，就是在集體或組織中包容個人成長所需的外部環境支持及創造促進其能力發展的必要條件。

2.高職學生心理現狀調查

大多數高職學生在高中學習階段時，由于成績因素，大多數處于中等偏下水平行列，特別是現在很多高職院校不斷的新建校區或者高職院校之間進行擴大規模的合并，導致招生規模不斷的急劇增加，高職學生的整體入學成績越來越低，無須諱言，相應的入學新生整體素質相應越來越差。高職學生常常處于教師視野之外，很少得到關注和表揚，很多人陷入自卑心理，缺乏自信、不愿與人交往，自我封閉，缺乏年輕人應有的活力與朝氣。大部分高職學生表現出的“亞健康心理狀態”，他們對自己的未來沒有清醒的認識和規劃，不知道自己未來的發展方向，表現出茫然無助，得過且過混日子的思想泛濫；現在學生獲取信息的渠道很多，經常接觸到一些負面消息和信息，如果他們沒有得到及時的引導，就會感覺失序，對社會出現不信任，對現實表現出失望，就會使自己沉浸在虛擬世界中，不利于社會的和諧發展。作為班主任或者輔導員教師，我們應該對這些不良的心理狀況及時給予疏導和糾正，否則容易造成班級人心渙散，學生我行我素的不良風氣，會給學生的發展帶來極大的負面影響。班級管理者應該及時掌握班集體中的“第三心理狀態”，采取積極手段進行調理，盡快扭轉這種亞健康狀態，防止其蔓延，朝著積極進取、健康向上的方向發展，這樣會對班集體所有成員的心理健康和學習生活起到很大的推動作用。因此，利用積極學關于個人提升的激勵作用、結合積極心理學的研究成果對班級實施管理，對班級心理進行調控和培養，具有一定的實踐指導意義。

3.積極心理學在班級管理中的實踐應用

面對高考失利的眾多高職學生，班級管理者首要的任務就是給這些學生鼓勁加油，重新找準自己的定位，使他們重新揚起風帆，鼓足斗志，在新的起點上準備創造人生的再次輝煌。在具體實踐中，培養學生樹立自信樂觀的積極心態，在此基礎上，使學生逐步養成理智判斷、直面挫折、掌控自己及自我調節能力，使學生具有積極健康向上的心理品質。

（一）以積極心理學為理念明確高職班級管理的價值取向

在班級管理中，主要是以積極心理學的理念來整合每個班級成員的群體的價值觀。明確班級的正向支持系統將每位同學都納入其中，關心支持班級中的每一位同學的能力增長和個人成長，班級首要的價值所在是班集體中任何人在任何時候都獲得正向支持。

所以說，至關重要的是班集體形成的一種積極的良好氛圍。具體表現如下：班級中每位同學之間的人際關系是相互尊重的，學生即使失敗也不應當受到侮辱或奚落；當學生采取了不當行為時，了解行為原因，既不懲罰也不容許放縱；盡可能采取受尊重或受鼓勵的行為表達意見；教師采取寬容、尊重、堅決和鼓勵的態度。

（二）以個性發展為目標延伸高校班級管理的內涵

高職學生正處于青年階段，他們個性特征不盡相同，也都渴望得到發展。積極心理學也認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。班級管理者應盡可能讓學生能夠在積極的心理狀態下學習和生活，取得最佳效果，從而使得讓他們在學習的過程中體驗到學習所帶來的快樂和幸福，使學生獲得更多的積極的情緒體驗，培育和歷練他們的積極人格，創造出積極的成長環境，發展自己的創造力，特別是一些學長和學姐的具體現身說法，很多學生紛紛表示：要在一個新的環境中重新認識自己，改變現狀，將高職學習生涯作為自己人生規劃中的另一個新起點。

（三）以積極的探索和體驗活動為載體，充實高職班級管理的內容

在日常課余活動中，有意識地創設追求成功的班級文化活動和比賽開展積極心理學成功案例方面的主題班會，激發學生努力學習、刻苦鉆研、積極創新的意志，凝聚團結奮進的班級精神，形成勤奮好學、努力奮進的班風學風，激發學生的自信心與積極向上的動力。讓學生意識到，在知識儲備階段我們應該博覽群書、以饑渴的狀態尋求各種知識營養，勤于思考總結，才能擴大自己的知識面，提升自身的素養；在遇到個人困難時，學生能有意識地想起集體的奮斗目標，然后根據自己的實際情況，克服自己的困難，及時調整好自己的心理狀態，讓集體榮譽感和集體利益激勵學生前行，起到鞭策學生的作用。

筆者自2009 年開始在我院擔任09 級班主任工作，通過兩年多的努力工作，將積極心理學引入管理班級的各個實踐環節中，取得了可喜成效：全班同學基本上走出了消極學習的心理狀態，能夠自發求學，自主鉆研，提升自身素質，初步達到了既定的目標，形成了積極進取、團結友愛的班風和健康良好、奮發進取的學風；學習、活動各方面齊頭并進，在全院一直名列前茅，受到各任課教師的全面好評。

4.結語

教育的核心是培養人的健康心理與人格，在對高校班級管理實施正向積極意義的管理過程中，班主任老師在班級管理中不偏不倚地按照積極心理學的原則來帶領全班同學不斷增進積極品質、積極情緒和積極行為，不斷地提高學生的適應力、學習力、耐挫力和寬容心，增強班級的凝聚力，促進和諧校園的建設。

參考文獻：

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[2]陳紅，宋穎惠，顧凡.積極心理學——高校心理健康教育的新視角[J].中國健康心理學雜志，2007，（12）.

[3]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學因素[J].教育研究，2008，（2）.

作者簡介：

彭輝，（1974-），男，漢族，湖南湘潭人，碩士研究生，副教授/高級工程師。