淺析初中思想品德教學中的興趣教學策略

梁蕾

【摘 要】在傳統的思想品德教學中，課堂理論教學的方式，學生會感覺到枯燥乏味，沒有足夠的學習興趣，嚴重的影響了教學的效果，本文在初中思想品德教學現狀的基礎上，結合課堂教學中存在的問題，認為應該從聯系生活、引入時事熱點、使用多媒體輔助教學、利用其他學科知識等，激發學生的學習興趣，從而提高思想品德教學的效果，希望能給實際的初中思想品德教學，提供一定的參考。

【關鍵詞】初中 思想品德教學 興趣教學 課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0192-01

現代的觀點認為，沒有興趣的強制性教學，會扼殺學生追求真理的欲望，興趣是一種認知上的導向，能夠激發學生的內在動力，促進學生主動的去學習，只有對課程產生了足夠的興趣，才會積極主動的參與到教學中，真正的成為教學的主體，提高教學的效率。初中生處于兒童到成年的過渡時期，心理和性格都具有較強的特殊性，而目前的思想品德教學，采用傳統課堂理論教學的方式，大多數學生會感覺到枯燥乏味，嚴重影響了教學的效果。

一、情感教學在思想品德課教學中的重要作用。

情感教學有利于激發學生學習思想品德課的興趣教師以說教者的形象在講臺上，生硬地將知識塞給學生，這種“填鴨式”的課堂教學，必然引起學生對思想品德課的反感，久而久之學生自然失去對思想品德課的興趣。要想讓學生愉快地進入最佳的學習思維狀態，教師必須在進行知識教學的同時，準確地揣摩學生的內心世界、情感軌跡，用自己的情感來帶動、引領學生的情感。從而最大可能地激發學生的學習興趣和求知欲，使學生以積極的狀態參與教學。情感教學有利于構建和諧的師生關系，增強教育的可接受性，“親其師，信其道”。課堂教學不僅是知識信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。教學中，師生情感交流的好壞，很大程度上影響著課堂教學的質量。因此教師要注重師生間的情感交流，或以形傳情，使學生感受到教師的親切；或以情傳情，以教師之情感染學生之情；或以聲傳情，以自己的語言藝術吸引學生。

二、情感教學有利于思想品德學科現狀的改革。

思想政治課的教學過程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，即“明理”和“導行”。長期以來，由于升學考試的壓力，多數老師存在“重說教、輕情感”的現象，忽視了對學生道德情感的激發和培養，導致了教學中的“明理”難以深化，“導行”難以落實。一些青少年在“理”方面并不是不懂，而在“行”方面卻總是常常越軌，說的是一套，行的是另一套。只有用“情”感化學生，才能真正影響其“行”。

三、在思想品德教學中實施情感教學的策略

1.轉變教學觀念，建立平等、民主、和諧的新型師生關系.長期以來，學生把老師看作權威，而自己更多扮演著“遵從者”的角色，這種不對等的關系造成了師生間的隔閡，影響了師生間的交流。新型的師生關系應建立在民主平等的基礎上。在這種關系中，教師親切的教態和風趣的語言都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。一旦學生成功，就及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，我不會馬上給予判斷，而是尊重學生的觀點，與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

2.挖掘教學內容的情感因素，實施情感教育。初中生對知識有著強烈的渴望，基于這一點，教師要不失時機地調動學生的情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。比如在講到初一《珍視新友誼》一課時，我選擇了圖片《李安和張雅》，并由學生進行角色扮演。學生深切地感受到了閉鎖心理和熱情開朗性格對人的不同影響，輕而易舉地歸納出閉鎖心理的危害和熱情開朗性格的意義。空洞的教條變成了有趣的角色扮演，學生樂于接受，自然印象深刻。

3.創造學生自主活動情境，培養學生積極參與的情感。心理學研究表明，青少年的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界會更生動、更豐富、更深刻。情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。在教學中我們可以根據教學內容創設情境，讓學生如臨其境，可以觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗。

4.選擇情感教育方法，激發學生情感需要。思想品德課教學必須重視學生的精神需求，注意調動一切教學方法和手段，激發學生的感情需要，要選擇科學性、誘導性、形象性、情感性、藝術性強的教學方法，增加教法的感情色彩。在初二教學過程中，我根據教學內容和同學的要求，組織了模擬法庭活動。通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到了政治課教學的樂趣與魅力，從而激發了學生對思想政治課的學習興趣和積極性，同時也增長了學生的知識和才干，增強了學生的法律意識，提高了思想政治課的教育教學效果。

四、理論聯系實際，提高思想品德課的可信度，激勵學生“導行”

當前，一些學生對教師所講的教學內容缺乏信任感。教師硬灌，學生就會產生一種逆反心理。在這種心理狀態下進行教學，會出現學生學得沒情緒，教師教得沒信心的狀況，教學效果顯然會受到影響。作為思品課教師，不但為人要正直，講課的內容，提供的教學資料都應該是真實的，是學生實實在在感受到的。例如，在講“人民是國家的主人”這一框時，為了讓學生認識人民參政議政這一觀點，我列舉了學生身邊的一個實例：學校不遠處的一條河流污染嚴重，而且下雨天經常出現河水滿溢到旁邊的田地的現象，一個很多同學都認識的市民寫信給鎮長反映了此事。后來鎮政府積極治理了污染問題，并加固河壩。這個實例讓學生認識到每個公民都可以參與政治生活。我還引導學生學會應用所學知識去分析問題、解決問題。比如：搜集學校周圍環境污染的資料，應用教材中的知識去分析其危害，尋找解決辦法。有很多學生反映，在注重了理論聯系實際以后，既體會到了思想品德課的樂趣，也對思想品德課有了新的認識。

總之，教學沒有固定的模式，每個老師都可以根據自身的實際情況，總結出適合學生的教學方法，提高實際的教學效果，傳統的初中思想品德教學中，由于沒有受到足夠的重視，課堂理論教學的效果很差，沒有達到應有的教學目的。要想快速的提高教學質量，必須在教學中讓學生感覺到樂趣，從而增加學生學習的積極性，主動的去學習相關知識，充分的利用多媒體輔助教學、聯系生活實際的教學等，最大程度上提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]王桂貴. 淺談初中思想品德課如何提高小組合作學習的實效[J]. 中國科教創新導刊. 2014（06）：214

[2]姜長智. 淺談初中思想品德課的教學方法[J]. 神州. 2013（30）：90

[3]胡愛英，張景欽. 談初中思想品德課的探究式學習[J]. 新課程（中旬）. 2014（01）：170-171