先學(xué)后教在農(nóng)村初中政治教學(xué)中的實(shí)踐探究

甘元林

隨著政治教育改革的逐步深入，初中政治這門學(xué)科的地位正在逐步上升。為了讓更多的學(xué)生實(shí)時(shí)了解國(guó)政大事，農(nóng)村初中也設(shè)立了政治課程，更值得一提的是在農(nóng)村政治課堂教學(xué)中開(kāi)辟了一條獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)特的教學(xué)方式——先學(xué)后教，它突破了以往教學(xué)中一成不變的“先教后學(xué)”模式，充分了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使他們真正成為了課堂的主人，雖然現(xiàn)在部分農(nóng)村初中學(xué)生還是沉浸于“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的模式中，但是我相信他們會(huì)漸漸明白先學(xué)后教會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)后教；農(nóng)村；初中政治；實(shí)踐探究

就學(xué)習(xí)環(huán)境這一點(diǎn)而言，農(nóng)村初中生本就處于劣勢(shì)，因?yàn)樗麄兘佑|多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)和先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的機(jī)會(huì)偏少，因此我們自然要?jiǎng)?chuàng)造特殊的教學(xué)方式來(lái)為農(nóng)村的初中生爭(zhēng)取更多的上升空間和攝取新知識(shí)的機(jī)遇。在如今的初中政治教學(xué)中，“先學(xué)后教”給課堂形式帶來(lái)了突破性的改變，它是指通過(guò)學(xué)生自主地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，完成基本的政治學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師再發(fā)揮自己角色的作用，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題和質(zhì)疑進(jìn)行指導(dǎo)性的教學(xué)。采用“先學(xué)后教”式的教學(xué)方法給初中政治課堂帶來(lái)了巨大的變化，本文就這一教學(xué)模式展開(kāi)了初步的討論，先解釋了其概念，然后闡述了它對(duì)農(nóng)村政治教學(xué)的推動(dòng)作用，而后又提出了自己的探究性建議，希望能給農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)新的教學(xué)靈感。

1 先學(xué)后教的定義及它對(duì)農(nóng)村學(xué)生政治學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1.1 先學(xué)后教的定義

所謂“學(xué)”，即為自學(xué)，“教”，則是點(diǎn)撥。古人有言：授人以魚(yú)不如授人以漁，因此作為一名教育工作者，不僅要承擔(dān)起教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)，更要幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，用先學(xué)后教的方式啟示他們進(jìn)行自我探索和思考。從某種意義上來(lái)說(shuō)，采取先學(xué)后教并不意味著放任式地不管束，因?yàn)檎n堂仍是文化的載體，教師應(yīng)該先用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著布置的問(wèn)題和既定的目標(biāo)去自學(xué)，這樣一來(lái)會(huì)起到事半功倍的極佳效果。等課堂進(jìn)行到三分之一至三分之二的時(shí)間時(shí)，就到了教師“教”的時(shí)刻。這里的“教”也不同于往常的依據(jù)課本式的傳教授學(xué)，而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，在臨近課堂結(jié)尾之時(shí)，教師還要總結(jié)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)亟o予一定的鼓勵(lì)。

1.2 先學(xué)后教所起到的促進(jìn)作用

初中政治主要的研究對(duì)象就是近現(xiàn)代中國(guó)的國(guó)情（包括經(jīng)濟(jì)形式、政治格局）、思想道德品質(zhì)的重要性、社會(huì)主義基本建設(shè)的內(nèi)容、外交方面的進(jìn)展等等，對(duì)于這些復(fù)雜的內(nèi)容，單憑教師的講解完全不會(huì)加深學(xué)生的記憶。所以，先學(xué)后教可以避免這一弊端，讓學(xué)生在用心觀察、動(dòng)腦思考、溝通交流的自學(xué)過(guò)程中掌握一些在“滿堂灌式”的課堂教學(xué)里學(xué)不到的知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村初中生而言，他們雖身處經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢的農(nóng)村，但這并不表示他們的眼光會(huì)受到周邊環(huán)境的限制，更不代表他們的知識(shí)容量會(huì)次于居住在城市中的同齡學(xué)生，相反的是大部分農(nóng)村初中生他們都擁有堅(jiān)定不移的信念和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師可以抓住這一特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增進(jìn)他們的主動(dòng)性。

2 關(guān)于如何將“先學(xué)后教”運(yùn)用到農(nóng)村政治課堂的實(shí)踐探究

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

初中政治雖然是一門典型的文科，但是學(xué)習(xí)政治不能光靠死記硬背，還要依靠不同種類的問(wèn)題將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。正如古語(yǔ)有言：“學(xué)起于思，思源于疑”，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師提問(wèn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的自學(xué)能夠起到關(guān)鍵性的提示與引導(dǎo)作用，因此在“先學(xué)后教”的模式中，教師要善于根據(jù)每個(gè)單元的主打內(nèi)容先列出一個(gè)大概的綱要，然后將本章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生去自主地尋找問(wèn)題的答案。在尋找的過(guò)程中，首先要通讀課本，有些淺顯的問(wèn)題在課本中就能得出答案，但有些深入的問(wèn)題就需要同學(xué)們借助外來(lái)資源，比如：網(wǎng)絡(luò)搜查、同學(xué)之間互相探討等，才能得出滿意的答案。

2.2 善于傾聽(tīng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的心聲

學(xué)習(xí)政治的主體是初中學(xué)生，教師是輔佐他們獨(dú)立思考的引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“教”的真正含義是使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，而不是將教師固定的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加到學(xué)生身上，因此教師的教學(xué)策略都要建立于學(xué)生的需求之上。“先學(xué)后教”只是一個(gè)教學(xué)方式的輪廓，要想獲取具體的教學(xué)方式，農(nóng)村初中政治教師要經(jīng)常性地傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心聲，因?yàn)檎螌W(xué)習(xí)的量是非常廣泛的，它既與語(yǔ)文相關(guān)，也與歷史掛鉤，因此學(xué)生的意見(jiàn)非常重要。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“先學(xué)后教”這種顛覆性的教學(xué)改革已成為農(nóng)村初中政治課堂中的一大特色與亮點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔助的新型教學(xué)思想，因此飽受教師與學(xué)生的青睞。但是在先學(xué)后教的過(guò)程中，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)政治這門學(xué)科時(shí)，還是不能持有松懈的心態(tài)，要保持“四大明確”，分別是：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，只有這樣才能真正體現(xiàn)一個(gè)嶄新的教學(xué)平臺(tái)，并讓學(xué)生在搜集相關(guān)資料、解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題、闡釋專業(yè)名詞的過(guò)程中自然而然地增進(jìn)信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

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[2] 付彩婭.“先學(xué)后教”模式在初中思想品德中的實(shí)踐探究[J].中學(xué)生閱讀，2010（06）.

作者單位：

甕安縣江界河中學(xué)