談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

胡靜峰

【摘 要】素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。本文就樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一片新的天地。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.042

素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是推動社會發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，簡化思考的程序，加強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能更好的了解社會和自然，形成正確的世界觀以及勇于探索的精神。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、營造民主和諧的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

教育心理學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)新的欲望與潛能。但要把潛在的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，離不開民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，營造一種民主、平等的課堂氛圍，把親切、尊重、信任的信息傳遞給學(xué)生，盡力關(guān)愛每一個學(xué)生，樹立一種“師生平等，共同成長”的教育理念。其行為表現(xiàn)為尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個性和學(xué)生的選擇，對學(xué)生提出的問題采取鼓勵的態(tài)度，讓學(xué)生充分產(chǎn)生自己的奇思妙想，用積極的心態(tài)加以扶植，從而形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個師與生、生與生之間的交流合作的過程，是一種開放互動的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師與學(xué)生處于平等的地位，沒有強(qiáng)弱、高低之分；教師把學(xué)生置于主體地位，立足于學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵功能，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致主動參與探究活動，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動。

再次，突出評價的激勵性。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地去解決一個數(shù)學(xué)問題時，他們可能會找到解決問題的方法，也可能找不到解決問題的方法，或者找到方法不是最佳的。無論是哪一種情況，教師都應(yīng)該抓住學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時以精妙之評語積極鼓勵學(xué)生，激起學(xué)生思維的踴躍性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的潛能。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

學(xué)生的創(chuàng)新的想法往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。

比如在教學(xué)認(rèn)識人民幣一課時，筆者這樣設(shè)計：過新年了，小動物們?nèi)ソo森林之王拜年，森林之王給每個小動物發(fā)了一個紅包。小動物打開紅包一看，小豬喜氣洋洋，小狗和小鹿悶悶不樂，這是為什么呢？我們來看看紅包里裝了什么。課件展示小豬的紅包里是10張一角的紙幣，小狗的紅包里是1張一元的紙幣，小鹿的紅包是5張二角的紙幣。你們認(rèn)識這些紙幣嗎？能教教不認(rèn)識的同學(xué)們？你能想辦法安慰安慰小狗和小鹿嗎？如果你是森林之王你還可以怎樣裝入一元的紅包呢？頓時課堂活躍起來，孩子們紛紛舉手發(fā)言。一堂課老師僅僅只是講了一個故事設(shè)計了幾個問題，孩子們就因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對教材中基本概念、原理，巧妙地提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見解，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

三、鼓勵學(xué)生一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一題多解能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和其創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一題多解還可以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。如五年級上冊歸一問題的教學(xué)：張燕養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克，每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？在老師的啟發(fā)下學(xué)生列出三種解法。

方法一：先求每頭奶牛周產(chǎn)奶多少千克，再求每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？列式為：

220.5÷3÷7=10.5（千克）

方法二：先求3頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克，再求每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？列式為：

220.5÷7÷3=10.5（千克）

方法三：先求3頭奶牛一共產(chǎn)奶多少天，再求每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？列式為：

220.5÷（7×3）=10.5（千克）

在得到三種解法后，我還鼓勵學(xué)生通過對上面三道算式的比較和觀察，概括出了運(yùn)算的定律：a÷b÷c=a÷c÷b=a÷（b×c），以便于在今后的計算中靈活運(yùn)用，使計算簡便。數(shù)學(xué)解題中，一題多解作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識的有效方式，應(yīng)該得到數(shù)學(xué)教師的充分重視，為學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

四、有針對性開發(fā)習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用于練習(xí)中，就是一個尋求問題解決的過程，在這個過程中學(xué)生的思維水平、創(chuàng)新意識及能力都能得到提高與發(fā)展。因此，習(xí)題設(shè)計要貼近生活，出新、出奇、出妙，富有思考性，讓學(xué)生在解題中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。另外，習(xí)題的設(shè)計不要局限于課堂思考，而要讓學(xué)生真正的走出課堂，走進(jìn)生活。事實(shí)上，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高，很大程度都來源于實(shí)踐活動，而知識和能力也是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的。比如教材每一單元后有一個“實(shí)踐活動”，這一內(nèi)容可以讓學(xué)生到生活中尋求答案，然后在課堂上互相交流，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

俗話說：真知來源于實(shí)踐。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留有一定的實(shí)踐空間。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算中，可讓學(xué)生用日常生活中的實(shí)例進(jìn)行估算，讓學(xué)生幫助爸爸媽媽買菜等生動的生活事例，讓每個學(xué)生都有參加數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)中動、在動中學(xué)，讓學(xué)生在思維中動手，讓學(xué)生在動手中學(xué)會思維，在動手與思維中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個長期而又艱巨的過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，想方設(shè)法讓學(xué)生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn)，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，由學(xué)習(xí)的主人，最終成為具有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)造才能的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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