如何讓小學數學課堂“活”起來

王會碧

【摘 要】小學生普遍具有愛玩、愛鬧的特性，因此，一板一眼的課堂教學模式不適合小學數學課堂。所以，作為教師的我們在日常教學過程中要時刻保證課堂教學氛圍的活躍性和靈動性，讓學生在玩耍、游戲中學到相應的數學知識內容。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 活躍性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.098

眾所周知，小學階段是學生正式接受系統性教育的開端，各學科知識在學生看來都是陌生的，這就導致學生在學習過程中存在一些陌生心理。并且，小學生由于年齡小，生活閱歷缺失，人格和個性發育不完全等方面的原因，在思考和行為方面容易受到直覺的支配和環境的影響，自我克制能力差，導致日常教學過程中表現為課堂穩定性缺失，容易開小差、甚至是放棄聽講等行為的發生。所以教師在教學過程中，要從學生性格入手，創建靈活性、民主性的課堂，讓學生在學習過程中感受到自由、快樂，從而減小學生的被束縛感，讓學生自覺自愿的參與知識學習。

數學是小學階段課程的重要組成部分，和語文并稱為小學階段的兩大頂梁柱。小學階段所涉及的數學知識大多數處于入門階段，主要鍛煉學生的基礎計算能力、簡單的文字分析能力和思維邏輯能力，從而為初高中階段進一步專業性數學知識的學習打基礎。但上文中提到小學生普遍存在著自我克制能力差，意志力薄弱等特點，而數學是一門學習難度較大的學科，并且圍繞計算為主的數字運算教學內容較為單一，這就容易導致學生在知識學習的過程中感到苦難并且乏味，進而引發學生心理上的抵觸情緒，導致課堂聽講效果下降，降低學生的課堂配合度。所以，教師在數學教學過程中要盡量采取富有活力的教學方法，如利用游戲、競賽等方法讓課堂活躍起來，從而不斷激發學生的學興趣和動力。

一、讓學生爭當“小老師”

活潑好動是小學生數學學習過程中的一大問題，但從某種意義上來說，這種“坐不住”的性格特點也可以演化為提高學生課堂參與度的一大助力。我在教學過程中發現，小學生表現欲望普遍強烈，熱衷于將自己的觀點分享給別人，尤其是在課堂教學過程中，遇到會回答的問題會非常活躍，作為教師的我們完全可以利用學生的這一特點，將學生性格方面的“缺點”轉化為知識學習方面的優勢。

小學階段，每節課學習的知識內容較為單一，并且考慮到學生知識學習能力的限制，教學大綱要求的知識容量較小，教師在課堂教學過程中能夠利用的“自由時間”相對較多，所以教師可以適當的延長“教學戰線”。例如，在例題講解完畢后，教師可以根據例題復制一道練習題，讓學生自主解答，然后讓學生自愿上臺成為小老師，給全班學生講解自己的解題過程和結果。通常情況下，表現欲較強的一部分學生會爭先舉手，進而帶動班級氣氛的活躍，教師可以在舉手的學生中，盡量選擇一個日常學習過程中積極度不太高的學生，這樣學生當老師的教學方式，會讓學生產生新鮮感，激起學生的參與興趣。還可以讓一部分積極性不高的學生從“當老師”師經歷中獲得成就感和滿足感，進而提高這部分學生的學習積極性。

二、小組比賽

競爭是大部分人的生存本能，而對于學生來說，在受教育階段最主要的任務就是學習，所以，學生在學習過程中不可避免的存在著一定的競爭心理。而小學生率真的性格導致其好勝心表現的更為明顯，所以作為教師，我們在教學過程中要做好引導作用，在班級中形成一種良性競爭氛圍，從而帶動學生在學習上形成你追我趕的態勢。

數學是一門問題解決型學科，不論是簡單的計算題，還是較為復雜的應用題，都需要學生按照一定的規則進行解答，并且解答正確會給學生帶來一定的滿足感。因此，教師在數學教學過程中可以通過分小組的形式進行學習競賽。例如，在黑板上出題，進行做題接力，題目類型可以多種多樣，但是要保證各小組得到的題目難度的大體一致，這樣才能保證學生做題心理上的平衡感。

當然，在分組時，教師要遵循平衡與失衡相結合的原則，小組成員之間的數學水平要適當有差距，小組之間的水平則要盡量保持統一，這樣學生在解題競賽過程中才會做到內部團結，尤其是遇到難度較大的問題，會相互幫助集思廣益，實現“以優帶差”的教學目的。同時小組之間水平的均衡性也會使得競爭感不斷提高，勝負欲驅使下，學生的學習積極性也會不斷提高，一舉兩得。

三、場景教學

上文中提到，小學生課堂定性不足，所以一節課的時間，很難保證學生能夠老老實實的坐在座位上。所以教師在教學過程中可以適當的讓學生動起來，比如做游戲、進行場景教學。

作為數學教師，我在教學過程中發現，應用題可以說是小學生在數學學習過程中最頭疼的部分，應用題不僅考察學生的計算能力，還對學生的邏輯推理，思維轉換能力有著一定的要求，所以，它是大部分小學生考試過程中丟分最集中的項目。作為教師的我們在課堂教學過程中可以通過角色扮演的方式，引導學生通過行為輔助思維的轉換，以應用題中最常出現的買賣問題為例，教師可以讓學生分角色扮演，例如售票員、顧客等，通過實景演繹還原題目中的場景，同時在表演過程中理清題目的邏輯思維關系。這種讓學生從“靜態”學習轉變為“動態”學習，既滿足學生的性格需求，又能達到課堂教學的目的。

四、發揮教師的個人魅力

學生在受教育階段與教師相處的時間非常長，甚至會超過與家長在一起交流的時間，所以教師在學生的心中占據著特殊的意義。尤其是小學階段，學生對于教師的依賴性較重，教師的思維、情緒、行為，都會對學生起到巨大的影響，所以教師在數學教學的過程中要充分發揮自身的個人魅力，引導課堂教學的活躍性。

一方面，教師在講課過程中要盡量保持精神的充沛，情緒的飽滿和活力。具體表現為面帶笑容，講課聲音洪亮，眼神溫和并及時與學生進行視線的交匯，這樣學生的聽課情緒會不自覺地受到教師的影響，進而聽課的積極性提高，配合度提升。另一方面，教師還要積極利用問題與學生進行互動，并且不論回答正確與否，教師都要適當對學生進行不同方面的肯定，從而給學生一個“被欣賞”的心理暗示。教師的關心舉動會讓學生獲得聽課上的滿足感，進而更加主動參與課堂，積極配合教師的講解。

總之，小學數學教學過程中，要想讓課堂“活”起來，教師與學生之間的默契配合必不可少，教學角色互換、小組比賽、場景教學等教學方式，最終的目的就是提高學生的課堂參與積極性，讓學生主動搭建起與教師進行知識傳輸的橋梁。