初高中語文科目教學(xué)銜接問題的應(yīng)對措施分析

樊彥榮

【摘要】從教學(xué)實踐角度來分析，與數(shù)理化等學(xué)科相比，基礎(chǔ)語文科目在教學(xué)的銜接上要求不是很高，且重視的程度不夠，導(dǎo)致初高中語文教學(xué)銜接問題越發(fā)凸顯。高中教師所涉及的高中語文內(nèi)容教學(xué)，對于初中語文內(nèi)容雖有涉及，但不全面，因此為了解決初高中語文教學(xué)所存在的銜接問題，提升教學(xué)質(zhì)量，需要相關(guān)教育部門和人員對此投入更多重視。

【關(guān)鍵詞】初中；高中；語文教學(xué)；銜接問題；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

初高中語文教學(xué)所存在的“斷層”現(xiàn)象，對學(xué)生日常語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，雖然相關(guān)部門和教師對此問題也采取了許多積極的措施，但是效果甚微。以下本文就針對初高中語文教學(xué)中存在不銜接問題的原因進行分析，并且以此為根據(jù)提出了應(yīng)對之策，旨在為初高中銜接教學(xué)提供基本的理論依據(jù)。

一、初高中語文基礎(chǔ)教學(xué)不銜接問題產(chǎn)生原因

（一）初高中語文教學(xué)所要求的課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異

語文知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)與其他的科目模式基本相同，都要求逐層遞進和螺旋上升，這也就是我們通常所說的，初中語文知識掌握是為高年級語文知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新版的初中語文和高中語文在相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中存在一定的相同之處，但是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需達成的目標(biāo)則存在本質(zhì)上的差別，針對高中語文相關(guān)的重點知識在初中的教學(xué)中需要有所提及和接觸，但是在初中階段由于教學(xué)內(nèi)容和深度的限定，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為表面知識，學(xué)生一旦升入高中，整體的教學(xué)要求有了很大的提升，對知識點也進行深度的加大和拓展，基于此，學(xué)生在步入高中語文學(xué)習(xí)階段后，雖然針對知識點的學(xué)習(xí)有所接觸，但是也是“似曾相識”，而對其深刻的內(nèi)涵難以得到理解。

（二）學(xué)生“機械式”學(xué)習(xí)方法不再適用新的語文內(nèi)容學(xué)習(xí)

初中屬于義務(wù)教育階段，而且由于受到學(xué)生身心發(fā)展的限制，在進行基礎(chǔ)的初中語文內(nèi)容教學(xué)時，更加注重的是語文基礎(chǔ)知識的掌握，而針對語文能力方面的培養(yǎng)則顯得略有不足。因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷中考逐漸地步入高中階段時，在學(xué)習(xí)的方法和思維上依舊采用的是初中模式，在很大程度上對教師的指導(dǎo)、點撥進行依賴，語文知識學(xué)習(xí)和理解上也過于“機械化”，學(xué)習(xí)上缺少基本的自主性，因此難以很快地去適應(yīng)高中語文科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）管理模式和學(xué)習(xí)氛圍的變化

初中階段，尤其是針對初三教學(xué)，學(xué)生和教師為了準(zhǔn)備中考，面臨著一定的升學(xué)和教學(xué)壓力，在教師和家長的期望之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也是“分秒必爭”，日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式也是在不斷的要求和重壓下進行的，學(xué)習(xí)活動被安排得過于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生很少有自由的時間進行自主的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷中考進入高中時，在學(xué)習(xí)氛圍和日常管理模式巨大的變化下，學(xué)生有些難以適應(yīng)和不知所措。而且學(xué)生在初中語文“壓迫式”學(xué)習(xí)模式的影響下，一旦缺乏了教師和教學(xué)管理模式的管制，學(xué)習(xí)突然松懈，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的極度下降，使原本學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生變得落后，從而出現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的不銜接問題。

二、初高中語文科目銜接問題的對策

（一）明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行高中語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

新版初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)存在相同之處，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)則存在本質(zhì)上的差別，為了使學(xué)生在初高中語文教學(xué)過渡中對新階段的語文內(nèi)容學(xué)習(xí)活動盡快地適應(yīng)，在平時的日常教學(xué)中需要加強對學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)有一個明確掌握，在學(xué)習(xí)高中語文知識時對有效學(xué)習(xí)的方法進行掌握。例如，在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，可以在課上對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，在課下則與學(xué)生多進行學(xué)習(xí)的拓展和溝通；針對學(xué)習(xí)方法，則可以在課堂上與學(xué)生共同進行歸納總結(jié)，比如詩歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的基本內(nèi)容，明確作者的情感表達技術(shù)手法，與詩歌中心進行緊密的聯(lián)系，反復(fù)朗讀和琢磨，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獨立地進行常規(guī)的語文練習(xí)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣的改變和有效的銜接。

（二）對高中語文教學(xué)管理銜接進行注重

經(jīng)歷中考步入高中，對學(xué)生而言是一個嶄新的平臺和新的學(xué)習(xí)起點，在這個關(guān)鍵時期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自覺管理和自我管理。中考結(jié)束在短暫的假期后將開始新的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在行為以及思想上都將存在一定的“斷層”。因此，教師需要在學(xué)生高一階段加強管理，例如多進行日常的語文教學(xué)管理活動和學(xué)習(xí)計劃制訂，使學(xué)生逐漸掌握自我管理的方法和語文學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上還需要對學(xué)生的不當(dāng)語文學(xué)習(xí)行為進行糾正，避免學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的偏差，扶放結(jié)合，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中逐漸得到鍛煉，進而達到思想上和學(xué)習(xí)方式上的自然過渡。

（三）給予學(xué)生關(guān)愛，使師生情感上得到銜接

步入新的學(xué)習(xí)階段，無論是學(xué)習(xí)上還是生活上，對于學(xué)生來說都是陌生的，而且有些學(xué)生將面臨離家住校問題。這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活和日常生活上的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)無法融入群體和排斥學(xué)習(xí)等情況的出現(xiàn)，因此在做到語文學(xué)習(xí)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理模式上的注重之外，同樣需要對學(xué)生給予個體的了解和關(guān)注。例如，可以多進行課外活動，與學(xué)生多進行溝通和交流，對學(xué)習(xí)和生活上存在問題的學(xué)生給予及時的幫助，增進師生之間的感情，達到親其師、信其道的效果，使學(xué)生在生活和情感上得到有效的銜接。

三、結(jié)語

在進行語文教學(xué)時，不僅需要注重基本的教學(xué)任務(wù)，還需要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展進行考慮，在教學(xué)過程中對初高中的銜接細(xì)節(jié)加以注重，讓學(xué)生可以在正確的引導(dǎo)下，對高中語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所適應(yīng)，并且做到銜接過程中知識的融會貫通，在不斷的適應(yīng)中促進學(xué)生高中語文科目學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻

[1]蔣宇.初、高中語文教學(xué)銜接的幾點建議[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（7）.

[2]田茜.新課標(biāo)下初、高中語文教學(xué)銜接微探[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2013（3）.

[3]杜敬華.淺談初高中語文教學(xué)的銜接與過渡[J].課外語文（下），2016（1）.

（編輯：龍賢東）