小學英語學科網絡教學的有效性探討

【摘要】當前，小學英語教學普遍存在英語教師負擔過重、教師素質參差、教法薄弱、學法指導不到位、教材編寫以及教具不配套等情況。本文闡述了網絡教學的定義，針對網絡信息技術的應用中的應用與反思，通過理念和技術的更新，從小學英語這個學科進行的網絡教學實例等方面，分析了網絡教學在小學英語學科有效性的探討方面取得的成效。

【關鍵詞】網絡教學；小學英語教學；有效性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0006-03

一、網絡教學的概念

網絡教學是教育學中的一個新名詞，它具有能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網絡教學就是以靜止和運動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力。如今，我們已經處于信息爆炸的時代，按照以往傳統教學的傳遞信息的速度是遠遠跟不上目前形式的發展的，因此必須高效率地傳遞大量信息，這也正是傳統教學領域的一大難題。計算機網絡的最大優勢正是能儲存和傳遞大量的信息資源，能使教師和學生共享網絡所提供的所有教學素材庫。

此外，發揮電腦儲存信息的優勢，豐富學生的知識儲備，多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發學生閱讀興趣 計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體融為一體，使教學過程變得生動活潑，更具有吸引力。如何能夠做到不失時機地把CAI的優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？毫無疑問的是，老師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。

二、網絡環境下教學的特征

網絡教學是一種特定的概念，是一種具有特定特征的教學模式。這些特定的特征應該包括：學習的自組織性、學習的高級思維能力的運用性以及學習的個性化。

學生在網絡教學中的學習是自組織的。網絡教學應該是在網絡環境下進行的自我探究、自我建構的學習，是一種自組織學習。

網絡教學過程要求學生運用網絡平臺，進行知識點相關信息的閱讀，對比，設問，自我演示、交流和總結。這些學習活動突出了學生自我探究和自我建構知識的過程，教師在這個過程中要降低教學組織影響力，從現場的教學活動中的讓位和隱身，給予學生學習活動以更多的自我組織性。

三、教學有效性的探討

“有效教學”（Effective Teaching），是20世紀西方極具代表性的教學理念。有人認為，有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。而華東師范大學崔允漷教授在2009年6月出版的《有效教學》一書中指出，有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學；是發展學生的創新思維，是學生自主的、探索性的、研究性的學習。崔允漷教授還認為，有效教學的核心就是教學的效益，即所謂的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展；而教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好；如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學；因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

綜合各方的觀點和研究可以確定，有效教學非常注重教學活動要有效果、有效率、有效益，學生要有進步和要有發展。所以，提高教學有效性是促進學生發展、減輕學生負擔、全面推進學生素質教育的一種具體體現。因此，老師除了把握教學內容的定位、注重學生的個別差異、有效使用教育資源，還應該創設師生共同參與的創造性活動，為一個目標協同努力，更好地激發之間的互相幫助，使到教師的教與學生的學兩種效果達到最大化，也使到教學交流大大增加，實現師生共同學習，共同進步。此外，我們還可以通過以下的方式來提高教學的有效性。

1.聯系學生生活，激發動機。為了很好的激發學生學習動機，我們可以設計一些與學生生活聯系比較緊密的問題，讓學生用學過的知識來解決。通過教學讓學生體會到知識在實際生活中很有用，激發強烈的求知欲望。

2.優化教學情境，須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到忘我學習的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。教師也可以借助多媒體優化教學情境，激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。 課堂上教師要創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。

四、網絡信息技術在英語教學中地運用教學策略

正是為了做到有效教學的教學活動要有效果、有效率、有效益，學生要有進步和要有發展，在小學英語教學中，我們就應該應用一些網絡教學手段來提高教學效果。

1.網絡運用信息技術，活躍課堂氣氛，激活學生學習興趣

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。” 學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。現代心理學也告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段的應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。在英語教學中，教師根據兒童的心理特點，運用多媒體課件，在課堂教學開始，創設一種情境，這樣就能使學生有一種身臨其境的感覺，很容易地吸引住了學生的注意力，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能精神飽滿地、主動地去接受新的知識。在課堂教學中，教師在主觀上總是想方設法活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，但因受到傳統教學手段和教學模式的局限，總是強差人意。運用信息技術可以讓學生看動畫，聽錄音，看錄像，做練習，而且可以提供各種新信息，創設良好的學習環境，讓學生參與、討論、實踐，大大提高英語學習積極性。例如：在Looking for things的教學中，我首先讓學生看卡通片，這個卡通片是用FLASH制作的小狗SNOOPY在不同方位的場景圖。SNOOPY是孩子眼中的卡通動物明星，Where is Snoopy？的提問很快吸引了孩子，他們應用已所學知識爭先恐后地回答相關的問題。

2.運用網絡信息技術，增加課堂容量

信息技術的應用，可不受時空的限制，為教學提供大量的信息。根據這一特點，教師可以主動人為設置、增大課堂容量，也可以由網絡為教學提供大量生動、形象的素材，這樣不僅有效地拓展了學生視野，提高了大信息量傳播效率，而且還提高了學生的接受和存儲信息量的效率，從而增強了教學效果。

對于信息技術與學科整合的不同看法，我們教師要做到站得高，看得遠，要認清形勢。如果有必要進行學科整合，就采取最簡單的，最恰當，最適合學生知識水平、年齡特點的信息技術。可用或者可不用信息技術的，用了反而畫蛇添足的，就一定不盲從，絕對不輕易跟進。千萬不能讓信息技術成為教學的累贅，我們自己使用起來也應當覺得輕松、便捷！

3.利用因特網提供的豐富的資源，創造一種更寬松的學習氣氛，給孩子更多的學習自由，他想學什么，如何學，都放手讓他們去做決定，給孩子們提供充分的獨立做主的機會，真正讓他們成為學習的主人！

小學英語的學習內容中，要求學生學會英語行為動詞現在進行時的基本表達句式。我利用因特網提供的豐富的資源，作了如下的教學設計：利用電腦，在互連網上搜查有關的動畫圖片，精選其中的一小部分，播放給學生看，然后要求他們根據圖畫，以小組的形式，在5至8分鐘內，把該動畫編成一篇前后句子意思相關的英語故事，作為英語口頭描述的練習。

如：一只可愛的小狗在看報紙。

以下是當時的一組學生的練習：This is Miss Dog. She is very lovely.

She is in her pink dress！ She has two big eyes. They are black.

She has two big ears. They are long. She has a small nose. …

在整個學習活動過程中，盡管當時英語程度好一些的學生能多表達一些，英語能力稍低一點的學生少說一些，他們也出現不時犯一些錯誤情形，但他們每一個人都積極地參與了本次學習活動，他們在相互幫助、鼓勵，友好地協助，大膽地開口就說，共同學習和提高，并在此過程中獲取了比獨自一個人苦思冥想中所得到的練習而多得多的知識，共同享受他們所編寫的故事情節的樂趣！巧妙地使用多媒體網絡技術，培養了學生自我加工信息的能力、想象力、創造力和觀察力。因為觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，進行思維訓練，使其觀察能力和思維能力得到提高。

4.注意培養孩子的獨立性。平時要尊重孩子的自尊心，維護他們的獨立意識。如果教師不能事無巨細地包辦一切，那樣只會使學生對學習缺乏或降低興趣，從而放棄進取，體會不到自己獨立做好一件事的喜悅。下面是幾位學生的個性習作。

例1：學生在網上自選一幅自己最喜歡的娃娃的照片，并為此娃娃作了一段描述：

This is a picture of my Barbie. She is very pretty. Look！

Her hair is white， but its very long.She has a pair of small earrings，too. Theyre white.

例2：有一名學生主要表現了她英語學習與藝術表現能力以及電腦繪畫能力等綜合能力較強，圖畫的繪制，英語配對等等，都十分具有個人風格，個性得到張揚，在這種綜合的練習中既掌握了知識，又強化了語言技能的訓練，還培養了學生的創造力和獨創性。

例3：學生的此篇英語文章寫得相對長一些，她把自己小學幾年所學的英語知識綜合地融合在一起，能較好地把公園的所見所聞，所感所想表達出來 。以下是她編寫的英語故事：Today is Sunday. Many children and animals are in the park. The park is very clean and big. The animals are playing. Many birds are sitting in the trees…

5.利用網絡資源進行教學，學生個性化學習收獲大。網絡的資源豐富，儲存的信息不可估量，且不斷的更新，為老師進行網絡教學提供的最大的資源支持，老師則是通過一定的方式進行搜索、篩選，然后利用一些系統就可輕松地進行在線教學，并通過網絡實現語音、視頻等的同步傳輸，進行網上實時的教學。此外，我們還可以進行有針對性的口語訓練、聽力訓練、在線聽寫、課外拓展閱讀、網絡作文和課件網絡共享。而且，通過網絡的方式，教師把傳統的作業布置、批改、學生訂正錯誤這些環節，全部通過網絡遠程方式高效實現，并通過的“學習診斷”把重、難點進行剖析，學生可根據個人掌握情況進行個性化的學習。課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學中，教師要抓住重點和難點，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。多媒體網絡技術給我們提供了有利的條件，通過設計，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。

下面，以近期我的學生的進行網絡學習的實例加以說明。

例1：“在線聽寫”方面，五（2）37人、五（3）和五（4）各50人，總共137名學生，在進行在線聽寫訓練之前，三個班英語詞匯聽寫滿分（100分）的總人數大約21人，約占18.2%，經過一個月在線聽寫訓練后，在2010年1月15日進行的英語期末詞匯檢測中，三個班共有78人滿分，約占56.9%，學生英語詞匯掌握情況明顯好轉，學生信心大增。

例2：“網絡寓言、故事、E-book（電子書）拓展閱讀、寫作訓練”方面，也是進行為期一個月的網絡學習和訓練后，學生的英語閱讀能力、寫作能力提高迅速。以寓言Cinderella《灰姑娘》為例，老師通過網絡布置學生進行閱讀學習，并要求學生嘗試用英語寫一寫讀后感，學生A的回復： I think the goodness people will get happy. But the bad people will get punishment.

學生B：I think Cinderella was a very kind and beautiful girl. She didn't live in the room or wear some pretty clothes. But she was happy.…還有寓言The Cat And The Fox（《貓和狐貍》）的學習，學生C的讀后感：I like this story very much. I like the cat very much…We should have some good skills. 再如The Emperor's New Clothes （《皇帝的新衣》），一名學生寫到：I like this story … At last， the king wore the new ‘clothes in the procession. He was clever and honest.非常有趣的故事The Snoring Band（《打呼嚕樂隊》）被孩子們深深地愛上了，有學生回復時說：I like this story. It is wonderful. Because the title ‘The Snoring Bandis interesting. The pig was very clever……

正是教師把課本教材與網絡教學的有機整合，學生在網絡這個大世界收獲令人驚嘆，在這個學期英語學習過程中，孩子們需要進行Dinosaurs（《恐龍》）主題學習，除了完成課本的學習的同時，我還布置學生進行“恐龍”主題系列研究，孩子們通過網絡，搜索了大量有關恐龍的圖片，文字資料、歷史資料、電子書籍、網絡科教影片等等，他們掌握了遠遠超過教材教學范圍內的知識，并結合課本等素材撰寫了關于恐龍的英語探討文章。其中，我特別選取了兩位同學的學習后記片段。

學生1：…There are no more dinosaurs now. They all died out about 65 million years ago. Luckily we can see lots of dinosaur bones and eggs in museums…Lets protect our forests and environment…

學生2：…I knew the dinosaurs were fascinating creatures. The different dinosaurs had different appearances and various habits...Imagine that！ What will the world look like， if the dinosaurs are still alive？ …

這是一篇介紹大自然奇趣科普性文章，學生的興趣很濃，但對于這種類型的主題內容都很陌生，于是，在進行教學時，我讓學生在我事先制作好的資料庫，或鏈接的網址搜集文章中提到的有關恐龍的文章、圖片，并以“Mysterious Dinosaurs”為主題舉辦一次英語文章、圖片展覽，學生在老師的指導下，積極參與，興致很高，他們進行小組合作學習，完成各自任務再進行綜合、總結。通過這樣的活動，學生不但英語知識有了質與量的飛躍，更激發了學生學科學、用科學的興趣，還把英語與科學整合學習。

四、總結

網絡教學中的學習是一種需要高級思維參與的學習，在學習活動中更加強調學生的“分析”、“綜合”和“評價”能力。學生在網絡教學中無論是閱讀大量的相關信息、進行自我探究演示、通過論壇與學伴進行交流還是制作完成多媒體化作業都需要學生高級思維能力的參與。布魯姆對認知領域的教育目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等六個層次，根據思維的復雜程度，形成從低級思維到高級思維的六級梯度。后面三類學習通常被稱為高級思維能力，需要個體更為復雜的思維活動。

現在的教育教學方式是他組織形式的，是一種共同進度下，共同信息傳遞的教學過程，這種教學模式似乎很公平，其實這種所謂的公平教學抹殺了學生的真實差異，是實際的不公平。個性化的教學，才是對學生差異的尊重和承認，才是真實意義上的因材施教，才是最公平的教學。網絡教學給學生學習以充分的自主權，尊重學生的個性差異（包括學習能力，興趣指向），不同學生在網絡教學中不是同步提高和發展，而是在個性差異基礎上的異步提高和發展，不同的學生在網絡教學中會有不同的收獲，不同的學習效率。網絡環境中有著海量的信息，教師與學生擁有的信息的機會是均等的，更多時候，全體學生掌握的信息比教師還要多，這樣我們教師將逐步失去以往占有教學信息資源的絕對優勢。因此，我們在進行網絡教學時要特別注意以下幾點。

1.正確認識英語學科特點。英語學科根本任務是使我們的學生掌握國際通用的語言，使它成為一種工具，并學會應用的語言，完全以多媒體手段的課堂，代替學生對文字的感知和領會或者交流，這不符合英語的學科特點。多媒體手段只是輔助教學，它的使用，應緊扣教學目的，不能喧賓奪主。

2.因課制宜。一味地不講條件地使用，難免會產生畫虎不成反類犬的尷尬局面。

3.恰當運用，找準使用的最佳切入點。從實際出發，避免處處溢用。我們所設計出的優秀課件，能否找準使用最佳時間，是我們運用多媒體技術的關鍵。

4.精心制作，避免粗制濫造。運用多媒體，就是希望在聲、光、圖的配合下，來營造一種賞心悅目的氛圍，激發學生的學習興趣和創造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了效果。千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。

總之，多媒體網絡技術的迅猛發展和在教育教學過程中的運用，給英語教學注入了無限的生機和活力。在這種新型的課堂上，真正地實現了開放、自主、探究與合作，體現了學生是學習的主體，對促進學生的全面發展、主動汲取知識和個性發展起到了重要的作用。有利地促進學生說綜合能力的運用和提高。教師在課堂上也可以通過多媒體課件給予學生主動參與，相互交流，操作評價的機會，使學生的觀察，思維，想象，創造等能力得以發展，提高學生英語的綜合素質。

網絡教學能突破時間和空間的限制，實現交互式地傳播大量的信息，這種高效的教學手段和大信息量的教學方式，能極大地提高教學的效率和教學質量。但是，網絡教學，說到底，也只是電化教學的一個新工具，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，都取決于教師，因此如何在教學中使用網絡，培養學生的創新能力，教師是關鍵。總體而言，進行網絡教學，需要老師的對進行網絡教學的技術培訓，而且老師在技術層面的問題解決好之后，則還需要對資源的大致了解，并進行一定的篩選，然后才能提供給學生進行網絡化的學習，并在老師的指導下，進行更進一步的探討，學生將會更全面豐富、充滿娛樂的基礎上學習，并大大地拓展他們的各種視野，使他們逐步成為具有優良能力的網絡學習者，為將來成為具有移動能力的“國際人才”奠定基礎。

作者簡介：

梁寶清（1965-），女，廣東廣州人，本科，小學高級；研究方向：網絡教學。