初中口語交際教學現狀分析

汪宜丹

【摘要】著眼于現代社會人際交往頻繁的需求，口語交際能力已經成為我們現代公民必備的能力之一。在這種情況下，口語交際教學已經逐漸引起了人們的重視。在新的課程標準中，口語交際也占據了一席之地，與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并駕齊驅，但是在實際的教學過程中，口語交際教學并未受到重視，還存在著許多問題，教學現狀不容樂觀。本文將從三個方面對初中口語交際教學現狀進行分析，旨在從實際出發，發現問題，并有效指導教學實踐。

【關鍵詞】初中；口語交際教學；現狀分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

盡管《義務教育語文課程標準（2011版）》中對初中學生的口語交際能力提出了相應的要求，但是在實際的教學現狀中，我們可以明顯地看出口語交際教學仍然存在著許多問題，初中學生的口語交際水平顯然也不能達到相應的要求。現就初中口語交際教學現狀中存在的問題進行分析。

一、口語交際教學實踐中存在的問題

（一）從教師角度來說

第一，口語交際課選擇的話題過于宏大，不夠實際。如《我的理想》這一話題是大多數教師都會選擇的，但是對于現在的學生來說，這樣的話題不夠實際，甚至有點空虛，這就導致了大部分學生出于“面子”或其他因素，說一些假話、空話，這根本不能達到口語交際教學的目的，也違背了口語交際教學的第一要義，即真實、誠懇。第二，流于形式，不夠創新。由于教師觀念上對口語交際的不重視，這就導致了其在教法及內容的設計與選擇上敷衍了事，大多數是按照教科書中的內容照本宣科，完成任務，并不能達到對學生口語交際能力的培養。如不論在哪一年級都進行“打電話”或是“買文具”的口語交際練習，這并不符合學生認知能力的發展，也沒有有效提高學生的口語交際能力。第三，口語交際教學過于生活化、書面化。口語交際教學，“重在交際過程中的實踐能力培養”，而培養能力的通俗含義，是學生原來不會的現在會了，這里面有“教”與“學”的因素在，并不是簡單地把日常生活情景搬到教室里來“活動”一番。回想我們上過的一些口語交際課，如“文明做客”“買東西”等，都是一些從生活中抽取出來的場景，是我們平時就會的，并沒有在原有基礎上得到提高。另外，書面化的傾向也是口語交際教學中存在的問題。口語交際，就是將心里想的用口語表達出來，怎么想的就怎么說，只要能讓聽話人聽懂、聽明白就好。但是現在的口語交際課，往往都成了口頭作文課，丟失了口語交際的本質。第四，教師忽視課堂問答。除了專門的口語交際課以外，日常的課堂問答環節也是教師指導口語交際的一個好時機，但是很多教師都忽略了這一點，往往只注重于學生回答問題的內容正確與否。

（二）從考試設置的角度來說

其一，口語交際試題所占比例過小，不能引起師生的重視。如在陜西省中考語文考試大綱中，試卷結構由積累與運用、綜合性學習、閱讀、寫作四個部分組成，口語交際被包含于綜合性學習之中，并且僅占試卷比例的6%。其二，口語交際考查方式單一，大多都是“根據情境說話”，或是概括一段話的主要內容，不論什么形式，最終的考查還是落實到紙上，并沒有凸顯口語交際的特性，有所失真。

二、口語交際教材中存在的問題

首先在現有教材中，口語交際始終處于從屬地位，有關口語交際的內容編排太少，而且編排的內容缺乏系統性。以新蘇教版七年級上冊為例，全書一共六個單元，但是涉及口語交際教學內容的僅有兩個單元，其內容分別為“與人交流用語文明得體”和“婉轉拒絕”，可見內容編排之少。而且這兩個單元的主題，分別對應的是“往事依依”和“多彩四季”，口語交際的內容和單元主題完全不搭邊，缺乏系統性。

另外，專門的口語交際教材缺乏也是一大問題。在我國語文教學中，往往是讀寫為主、聽說為輔。從而在我國圖書市場上，專門的閱讀教材、寫作教材比比皆是，可謂是“五花八門”，但唯獨有關口語交際的教材很少，這使得教師的教和學生的學都缺乏有效范本的指導。

三、口語交際教學評價中存在的問題

首先，評價體系指向不具體。在《標準（2011年版）》中，關于第四學段（七—九年級）口語交際的評價內容如下，“第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考查學生真實的口語交際水平。”僅110個字就表述了對于初中學段的口語交際教學評價建議，與閱讀、寫作的評價建議相比，過于籠統，沒有具體的評價標準和評價細則，缺乏指導性和操作性，這就使得教師在實際評價過程中無統一標準可守。

其次，評價方式過于單一。在《標準（2011年版）》的評價建議中，明確指出恰當運用多種評價方式，要堅持形成性評級與終結性評價相結合，定性評級和定量評價相結合。但是在實際的教學評價中，仍然以終結性評價為主，注重教學結果的評價，忽視教學過程的評價。而且長期以筆試方式為主進行考試，這嚴重影響了學生口語表達能力的真實性評價。

最后，評價內容流于表面。在實際的教學過程中，教師的評價往往都是“語言流利，表達清楚”“講話大方，得體”等這些過于表面化的語言，不夠深刻，沒有實質的指導建議。對于學生來說，這些評價話語并不能引起學生的重視，對于其成長只有鼓勵性作用，對學生口語交際能力的培養起不到任何實質性的作用。

參考文獻

[1]王榮生.謀求口語交際教學的改善[J].全球教育展望，2003（9）.

[2]肖川.義務教育語文課程標準（2011版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（編輯：馬夢杰）