初中物理探究性實驗教學探討

史曉穎

摘 要：隨著我國教育體制的不斷完善和新課改素質教育的推行，培養學生自身的探索意識和實踐能力，是新時代對初中物理教師提出的要求。因此，初中物理教育必須注重課堂水平和質量，通過物理的探究性實驗教學來增強學生的學習能力。該文從初中物理課堂探究性實驗教學基本過程出發，分析現階段初中物理課堂教學存在的問題和進行探究性實驗教學的必要性，提出改善初中物理探究性實驗教學的方法和策略，旨在促進初中物理教學的順利開展，從而更好地提高學生的物理成績。

關鍵詞：初中物理 探究性 實驗教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0190-02

《物理課程標準》中提出，科學探究和科學內容是物理課程的主要組成部分[1]，科學探究不僅是學生的學習目標，還是重要的教學方式之一。初中物理一門實驗為主的課程，教師在初中物理的授課過程中，通常會以實驗作為課堂進行的重要環節。

1 什么是探究性實驗

探究性試實驗，就是在物理課堂中以探究為主要部分的實驗活動[2]。教師在實際的教學過程中，通過實驗來講授物理知識，對學生不像傳統的教學課堂那樣直接給出結論，而是通過創造情境，引導學生提出問題并且思考問題，讓學生利用現有的知識來進行實驗的探究，最后得出相應的物理知識。這種新型的教學方式，有利于學生充分的發揮課堂主體作用，更好地進行物理教學。

2 探究性實驗教學的基本過程

在物理的探究性實驗中，所包含的環節主要有七個[3]：提出物理問題，猜想并假設，制定相應的計劃設計實驗過程，進行實驗和證據收集，分析并論證實驗，評估結果，交流和合作。在整個的探究性實驗教學的過程中，這七個環節將課堂構成了一個以探究為主的活動鏈，其核心的過程可以概括為：提出問題、猜想假設、探究發現、交流并討論、創新應用。

2.1 通過情景的設定來提出問題

在初中學生的學習習慣中，大部分仍然依賴于以往的經驗來判斷新的物理知識和事物，這也是對教師提出的要求，教師必須通過足夠的材料和引導來幫助學生進行實驗。學生對物理知識的猜想的關鍵就是教師設置的物理情境，通過情境的猜想有目的、有針對性地進行實驗，促進學生自主發現問題，提高并激發學生的求知欲望。

2.2 猜想方案并設計方案

在物理中猜想并假設是非常重要的創造思維的形式，也是物理探究中十分必要的步驟。這就需要教師在方案設計的時候必須要準備齊全實驗所需要的資料和設備，并且在實驗的過程中起到引導學生的作用，引導學生根據現有的知識和實驗結果展開聯想并大膽地提出猜想。

2.3 自主實驗，探究猜想方案

要想證明物理實驗的猜想是否正確，就要通過實驗來進行檢驗。在學生猜想的物理現象指導下，給予充足的實驗準備，讓學生自主進行實驗，觀察并研究實驗現象，并且根據實際情況調整設計的方案，通過準確分析形成最后的實驗結果。

2.4 分析數據，交流并討論

學生在獲得準確的實驗結果后要在課堂中進行數據的分析，并與有不同想法的同學交流實驗思想。這種交流的形式可以很靈活，可以自由地發言，也可以根據分組來進行互動探討實驗的步驟和結果，教師對學生之間的不同結論進行有機結合，并發揮主導作用，讓學生積極發現自身認識中的不足，在討論結束后讓學生分析自己與他人不同的地方，并根據討論來修正自己的實驗結果，完善自身的知識結構。

2.5 開拓思維，創新應用

通過討論和教師指導的實驗過程中會涌現出很多的新想法、新觀點，教師可以鼓勵學生進行答案驗證，并且在新的學習實驗情境中完善學生的知識結構創新，以達到進一步拓展學生技能的目的。在最后反復試驗過的結論在學生腦中有著積極深刻的印象，學生可以進一步應用到實際的生活中，把知識轉變成技能，開拓學生的思維，形成一種良性的自主學習循環模式。

3 目前初中物理課堂探究性實驗教學存在的問題

3.1 教學方式較單一

現階段，大部分學校對學生進行的實驗教學都是通過死記硬背的方式進行的，在物理課堂上，大部分教師是通過課本和典型例題相結合的模式進行物理授課的，這種學習方法是較為傳統的、單一的教學方式。物理課程中安排的實驗課程所占比重不大，部分教師直接忽略了探究性實驗教學的重要性，錯誤的認為物理課程的教學就是一個普通學科的教學，只需要背誦下來就可以，這種教學理念使得學生的學習物理積極性和效率低下，很難去主動地學習探究物理知識，無法鍛煉學生的實際操作能力。

3.2 探究性教學方式有誤

現在的初中物理實驗教學的方式，學生必須要通過自己進行實驗操作才能真正的對知識了解并在以后的學習中融會貫通。但是現階段的物理實驗教學中，通常是由教師在講臺操作實驗，學生在臺下觀看，學生失去了學習的主體地位，最后只是單純地記住物理實驗的結果，對實驗過程毫不熟悉，這種教學方式使得學生的操作能力和想象能力受到制約，無法發揮學生的自主學習能力。

4 在初中物理教學中實施探究性實驗教學的措施

4.1 發揮學生在物理教學中的主體地位

初中物理教學方式要打破傳統教學觀念的束縛，通過教師的正確引導，讓學生主動地參與到實驗中來。教師在初中物理的實驗探究方案的設計中也要充分的考慮到初中學生的心理特點，利用學生對新奇事物的好奇心來設計物理實驗方案，發揮學生在物理教學中的主體地位。

4.2 通過探究性實驗教學增強課堂的趣味性

初中的物理教學是比較基礎的，但是由于初中生剛剛接觸到這類抽象的知識，不能很好地理解物理相關定理，而探究性的實驗教學方式能夠為物理課堂增加很多的課程趣味性，對活躍課堂氣氛有著非常重要的作用。教師要根據實際的教學目的，結合學生的時代特點來設置合理的實驗情境，比如在課程《聲音的傳播》教學中[4]，為了保證學生對新的物理概念有一個正確的認識，教師可以設置一種聲音探究的實驗，隨機抽取兩名學生，各說一句話，然后讓其他的同學猜測是誰說的，這種有趣的小游戲對活躍課堂氣氛非常有效，教師可以通過這個小游戲來引導物理“音色”這一概念。讓學生充分地參與到課堂的實驗中，提高課堂知識的講授效果。

4.3 加大實驗過程的開放性

探究性的實驗教學方式的最終目的是發揮和提高學生的物理學習能力，因此教師在物理課程的講授中，要增強教學的開放性，將學生主動地引導到教學中來。比如在學習課程《電壓和電流》中[5]，學生通過實驗要學習怎樣改變電壓，在器材選擇該選擇哪一種材質，怎樣去設計電路圖等等，另外有的學生還會想要通過改變和增強干電池數量，用以觀察電源的電壓變化，通過這些開放式探究性的物理學習，可以使學生不僅拘泥于課本的知識學習，還對生活中的物理知識感興趣并進行試驗，增強學生的學習積極性，培養學生的探究意識。

5 結語

初中物理學習采取的探究式教學并不只是素質教育發展的要求，也是這個時代對學生和教學理念提出的要求，學校和教師在物理的教學方式上只有發揮學生在物理教學中的主體地位，并通過探究性實驗教學增強課堂的趣味性，加大實驗過程的開放性，才能更好地運用探究式教學理念，全面提高學生的學習能力和知識水平，成為時代需要的人才。

參考文獻

[1] 李安.從驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學方法思考[J].長春教育學院學報，2013，9（6）：154-159.

[2] 王志陽.分析初中物理探究性實驗教學[J].中國校外教育，2016，9（7）：102-103.

[3] 任麗君.淺談初中物理探究性實驗教學[J].科教導刊（上旬刊），2011，9（6）：124-135.

[4] 盧增凱.淺析初中物理探究性實驗教學策略[J].成功（教育），2012，20（11）：69-70.

[5] 周濤.淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施[J].亞太教育，2015，32（5）：152-153.