高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略研究

常佳慧

【摘要】所謂課堂提問(wèn)的有效性，即在課堂教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)提問(wèn)手段的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極參與，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)主要可以采取抓住目標(biāo)提出問(wèn)題、找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)、合理設(shè)計(jì)有效問(wèn)題、有效生成評(píng)價(jià)、營(yíng)造和諧的提問(wèn)環(huán)境以及針對(duì)學(xué)情開(kāi)展課堂提問(wèn)等措施，不斷提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性；新課程

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下固有的師生角色，同時(shí)也重塑了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。提問(wèn)，是課堂教學(xué)不可或缺的手段，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行互動(dòng)溝通的有效方式。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，提問(wèn)的形式與效用在很大程度上決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效。有效的課堂提問(wèn)，更有利于教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，注重高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性的提高，是一項(xiàng)值得研究也有必要研究的重要課題，對(duì)于提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有重要意義。

一、抓住目標(biāo)提出問(wèn)題

教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，要首先吃透教材、認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且有利于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如在講授《再別康橋》這一課之前，教師就應(yīng)當(dāng)明確該文的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)《再別康橋》一文中“欣賞獨(dú)具特色的意象”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以進(jìn)行如下提問(wèn)：“在你以前學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)句中，是否有提及過(guò)柳樹(shù)這個(gè)意向？”“柳樹(shù)這一意向有什么寓意？”學(xué)生們很有可能會(huì)想到“柳”與“留”諧音，寓別離意象，古人折柳送別表惜別。因此，學(xué)生對(duì)于“金柳”這一意象的理解也就能夠順理成章了。通過(guò)這些圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的問(wèn)題，就能夠幫助學(xué)生達(dá)到欣賞意象這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

二、找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中的提問(wèn)，需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這是提高課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的關(guān)鍵之一。

首先，把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。在關(guān)鍵時(shí)刻提出高水準(zhǔn)的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中是不可或缺的，這能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。一方面，教師要進(jìn)行精心的備課，在重點(diǎn)之處、難點(diǎn)所在做好“預(yù)設(shè)”。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時(shí)，可以預(yù)設(shè)如下問(wèn)題：“母親是一個(gè)什么樣的人？”“母親為她殘疾的兒子都做了哪些事情？”“此外，在文中還描寫(xiě)了哪些設(shè)想情景？”“母親的行為對(duì)于兒子的生存都有哪些啟示？ ”通過(guò)一系列的問(wèn)題預(yù)設(shè)，能夠令學(xué)生理解母親的偉大，并體會(huì)母親給作者生存所帶來(lái)的啟示。在教學(xué)中，再向?qū)W生發(fā)問(wèn)這些實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生抓住教學(xué)重難點(diǎn)所在。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)能夠做到恰當(dāng)?shù)摹⑹辗抛杂傻呐R場(chǎng)發(fā)揮。在課堂上，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)氣氛、觀察情勢(shì)，分析學(xué)生的思維與狀態(tài)，適時(shí)提問(wèn)。

其次，留下等候時(shí)間。在提問(wèn)后，教師還應(yīng)當(dāng)保有適當(dāng)?shù)耐ｎD，如果沒(méi)有合理的等候時(shí)間，則很有可能導(dǎo)致學(xué)生思維長(zhǎng)期壓抑而造成焦慮和自卑，甚至?xí)?duì)學(xué)科失去興趣、對(duì)自己失去信心。因此，在教學(xué)中，當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，需要給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)墓┢浠貞洝⒙?lián)想以及組織語(yǔ)言的時(shí)間。在等候時(shí)間的具體設(shè)置即長(zhǎng)短方面，要基于學(xué)生的客觀水平及所提問(wèn)題的難易程度靈活掌握，以達(dá)到效果最優(yōu)化。

再次，提問(wèn)后再教學(xué)生回答。教師提問(wèn)后再讓學(xué)生回答問(wèn)題，這是做到有效提問(wèn)的最基本的要求。教師先提出問(wèn)題，能夠給學(xué)生留下思考的時(shí)間，然后學(xué)生再回答問(wèn)題，有利于照顧到班級(jí)整體的教學(xué)效果，并且還有利于絕大部分學(xué)生思考積極性的調(diào)動(dòng)和注意力的集中。如果教師在課堂提問(wèn)中，先指定學(xué)生回答問(wèn)題，然后再提出問(wèn)題，很容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樗伎紩r(shí)間不足而無(wú)法作答，使其感到緊張、焦慮，而其他同學(xué)也可能會(huì)因?yàn)榻處熓孪戎付藛?wèn)題的回答者，而不專心聽(tīng)課，分散注意力。

三、合理設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

課堂教學(xué)是否有效，最終的檢驗(yàn)方是學(xué)生而非教師，課堂提問(wèn)是否有效的檢驗(yàn)，同樣要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為依據(jù)。有效提問(wèn)，需要設(shè)計(jì)好提的問(wèn)題，多而碎、大而多、難易無(wú)度的問(wèn)題只能夠起到事倍功半的效果，這就需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以為課堂教學(xué)的有效性提供基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。

首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在課堂中提出的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入課程對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以及情感點(diǎn)的要求，將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等目標(biāo)有機(jī)地整合到設(shè)計(jì)的問(wèn)題之中。

其次，設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文水平相匹配，高于學(xué)生學(xué)習(xí)階段語(yǔ)文水平的問(wèn)題或者低于學(xué)生學(xué)習(xí)階段語(yǔ)文水平的問(wèn)題，都是不合適的。這意味著，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考后能夠回答出內(nèi)容的問(wèn)題，其目的并不是要將學(xué)生為難住。

再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有明確的指向性。籠統(tǒng)的問(wèn)題，并不能夠達(dá)到提問(wèn)的預(yù)期效果，例如“你對(duì)這篇文章有什么看法”“這首詩(shī)歌有哪些特點(diǎn)”等，都是指向性明顯不足的。從問(wèn)題思考角度方面而言，要力求做到盡可能地相對(duì)清晰，使學(xué)生的思考能夠有一個(gè)明確的方向，而不是茫然、無(wú)從下手。

四、有效生成評(píng)價(jià)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)提問(wèn)評(píng)價(jià)的有效生成，有利于提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，這在教學(xué)實(shí)踐中是十分必要的。

首先，明確評(píng)價(jià)的方向指引。在傳統(tǒng)教育模式下，教師對(duì)學(xué)生更多的是懲戒式教育，而對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)則存在明顯缺失，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)鼓勵(lì)性的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。并且在鼓勵(lì)和寬容的同時(shí)，仍堅(jiān)持對(duì)問(wèn)題回答本身的正確性、深刻性的客觀評(píng)價(jià)，兩者均不可偏廢。

其次，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師必須有針對(duì)性地指出學(xué)生在回答問(wèn)題中存在的不足之處，讓學(xué)生明白自己差在哪里，還應(yīng)當(dāng)在哪些地方多加思考。這樣才能幫助學(xué)生真正進(jìn)步，才能幫助學(xué)生有更多的收獲。

再次，推進(jìn)師生互相評(píng)價(jià)。師生互評(píng)能夠解決評(píng)價(jià)不公問(wèn)題。學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠提高其課堂參與度，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生主體性的尊重。通過(guò)師生互評(píng)，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生不僅是問(wèn)題的回答者，同時(shí)也充當(dāng)對(duì)回答的評(píng)價(jià)者的角色。這樣的評(píng)價(jià)不僅發(fā)展了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、判斷能力，還讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生在師生互評(píng)中感受到平等。

五、營(yíng)造和諧的提問(wèn)環(huán)境

和諧的提問(wèn)環(huán)境，更有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在和諧的提問(wèn)環(huán)境中，教師尊重并承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且能夠在提問(wèn)時(shí)考慮到最廣泛的學(xué)生，給予不同的學(xué)生同樣回答問(wèn)題的權(quán)利。高中生已經(jīng)接近成年，其心理特點(diǎn)渴望被認(rèn)同和認(rèn)可，因此給予他們充分的尊重，相當(dāng)于鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的問(wèn)題回答之中，也能夠給各層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)，使不同類型的學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中，并且增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

營(yíng)造和諧的環(huán)境，還要求教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答仯膭?lì)學(xué)生回答問(wèn)題，尊重學(xué)生提出的建議。這樣能夠消除學(xué)生回答問(wèn)題的恐懼和焦慮，破除其心理障礙，也能夠使越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)于發(fā)言，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助其在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

六、針對(duì)學(xué)情開(kāi)展課堂提問(wèn)

問(wèn)題教學(xué)更能夠搞清楚教學(xué)中所要研究的問(wèn)題，這也是教學(xué)能夠取得成功的關(guān)鍵性因素之一。因此，教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地細(xì)化學(xué)生群體，并將所要提出的問(wèn)題融合到學(xué)生的發(fā)展實(shí)際中。學(xué)生間存在差異性，在思維模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面都會(huì)有所不同，這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在提問(wèn)時(shí)有意識(shí)地增強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性與可選擇性。

所謂的開(kāi)放性，即問(wèn)題的事先預(yù)設(shè)同課堂隨機(jī)提問(wèn)相結(jié)合。在問(wèn)題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師要同時(shí)對(duì)學(xué)生本身的接受程度與理解程度進(jìn)行充分考慮，并且通過(guò)有層次的提問(wèn)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知態(tài)度。

所謂的層次性，即教師要關(guān)注語(yǔ)文課文中內(nèi)容上的層次性、學(xué)生思維的層次性以及學(xué)生的個(gè)人差異性，注重上面三個(gè)層次的區(qū)分，并在此過(guò)程中盡可能地將隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綀A滿解決，避免出現(xiàn)教師問(wèn)而學(xué)生不答的尷尬局面。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)成規(guī)，高中語(yǔ)文教育工作者應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，摸索有效提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，這也是新課程下構(gòu)建健康、科學(xué)、有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要。

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（編輯：郭恒）