生命化教育視域下的高中語文教學

黃瑞秋

【摘要】生命化教育是立足于生命視野對教育的一種重新認識和理解，讓教育遵循生命的特性，為生命成長創造條件，促進其完善，提升其價值。本文旨在通過審視語文課程對生命化教育的需求，對現階段語文教育中的生命關懷缺失進行反思，探究生命化教育指導下的高中語文教學實施策略，從而使教育重新回歸到生命的原點，煥發生機，最終達到有效教學的目的。

【關鍵詞】生命化教育；高中語文；有效教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0077-01

一、生命化教育的定義

生命化教育是教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使師生生命在交往互動、共同經歷中不斷成長，遵從人的身心發展規律的教育，倡導發展每個生命個體的潛在能力。生命化教育指導下的課堂不僅是為了進行教學活動，更是立足于促進學生發展，關注整個教學進程。我國生命化教育由張文質先生創立，以黃克劍先生的生命化教育思想為理論基石，華東師范大學教授葉瀾的《讓課堂煥發生命的活力》一文也影響很大。

二、從語文課程角度審視生命化教育的需求

語文的性質是工具性和人文性的統一，語文課程語文以人為本，是培養“人”的一門學科，強調育人功能。在當今的教育里，教學和德育相分離，生命教育多由思政課承擔，但相比理論化的、相對枯燥的思想政治教育，充滿人文色彩的語文課更能收到“潤物無聲”的教育效果，生命觀應該以“滲透”的形式進入語文教學內容。高中語文課標是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三維目標的整合，提倡學生自主、合作、探究，個體相互對話式教學，重視提升學生語文素養的，強調語文閱讀教學的生成性、對話性，體現了生命化的教學理念。此外，讓學生融入到文本所展開的生命世界中去，同作者及其文本中的人物對話。且把每一堂課上到學生心上，有利于學生真正提高閱讀能力，鍛煉思辨能力，從而提高閱讀的有效性。

三、當前語文教育生命關懷的缺失

當前教育的對師生的完整生命關注不夠，缺乏人文關懷。傳統教學傾向于用考試分數來評價學生發展，以教師、書本、教室為中心的教育觀念以學科教學為主，成為了一切以升學為目標的應試教育，客觀且嚴格，教學抽空了情感、心靈和個性，變得枯燥乏味。教師照本宣科，很少積極引導學生關注自然和人生，不注重將教學和學生的實際生活聯系結合，教學與現實世界脫離，缺乏生氣和樂趣。語文遺失了人文性的特征和趣味性，成為了單純的知識講解和應試工具，沒有真正影響到學生的思想和心靈。因此，內化新課改彰顯生命意義的理念，轉變傳統思維方式，從生命關懷的高度構建新的教育理念勢在必行。

四、生命化語文教學策略

（一）轉變教學理念，增加學生閱讀體驗的生成，實現自主閱讀

生命化的語文教學倡導對生命的關注，正是通過學生自主的閱讀體驗來實現的，尊重其閱讀的主體性、差異性，充分發揮其主動性、創造性，讓學生主動閱讀、感知、發現，只有這樣文本才會真正影響學生的生命，學生也在理解文本的同時構建、提升自我，發展個性。帶著“生命化教學”的眼光，我們可以在教材中找到許多可以“滲透”生命觀教育的文本，是非常好的生命觀教育資源，這需要語文教師有一顆澄明睿智的心靈，對生命觀有深刻的體悟。但現實中被選入教科書的課文通常被當做“教學用文學文本”，僅僅是知識的載體、情感的標桿、道德訓誡的內容，語文學習局限于教材，以課文代文學作品，以練習代課外閱讀，只見樹木不見森林，學生閱讀受限。為有效地彌補這一空白，就需要語文老師引導學生多深入關注作者情感，即文章的中心思想，搞清楚作者寫這篇文章到底想表達什么，讓學生換位思考去更加深入地理解文章內涵，體驗發現、思考的快樂，使閱讀成為“教師、學生、文本的對話過程”，這也有助于增加整體教學的深度、廣度、高度、厚度，實現對“語文核心價值”的挖掘。此外，語文教師應有意識地增加學生對課外經典名著的閱讀時間，擴展視野，積累文學知識及好詞佳句作為知識儲備。

（二）巧用評價機制，監控學習過程

傳統的語文教學評價通常流于理論層面，缺乏效度，對學生的評價更是主要以“選擇適合教育的學生”為目的，學生接受學習、死記硬背，大部分時間被知識學習所占據，不利于學生整體素質的提升，智商高、情商低，不能身心協調發展。且語文教學結果也僅通過測試來用數據表現出來，呆板的考試使學生的一切都被抽象為僵硬的數字，無法體現課堂教學的靈活性、開放性和多維性，無法反映出學生的情感、態度、價值觀等綜合素質。因此從生命關懷的角度來說，語文不是唯一的評價內容，不僅只有書本上的文字和口頭的語言，它內涵豐富，具有多維性，即不能只關注學生聽、說、讀、寫等能力的發展和對基礎知識技能的掌握，還要用多把尺子衡量學生，在對學生認知能力的發展進行評價的基礎上，重視將學生的非智力因素納入評價內容，如評估學生品悟鑒賞能力、發現創新的意識、團隊合作能力、語文學習習慣、學習策略等，都能夠展現出學生多角度、多層次和綜合的學習信息，充分發揮每一個獨立生命體的特征，促進其潛能開發。

（三）設計有效的多元化教學目標

受教育者是一個完整的、獨一無二的個體，其個體之間的智力發展水平及發展需求有所差異，這就決定了教學目標必須注意整體性和多樣性的平衡，應該多元化。作為充滿生命活力的語文課程，教學內容含有豐富的文化內涵和多重藝術特色，但由于傳統語文教學預設過度，教學模式化，限制了教學過程的生成，語文課堂缺乏生機與活力，不利于生命價值的實現。在生命化教育視域中，教學目標應是一般性的、生成性的概略性目標，語文教師首先應根據對學生整體及個體的宏觀把握來考察學情，在磨合的過程中分年級、分學期、分單元、分課時地制定、調整、完善教學目標，并根據教學情境實時調整，學生自主參與目標的制定與生成的全過程，以便真正意義上做到因材施教。此外，教學目標還需要體現語文學科的特點，不僅要培養學生的閱讀寫作等能力，還要關注學生的情感態度、道德、價值觀等，培養完整的人。

綜上所述，用生命化教育理念來指導語文教學是順應時代潮流的要求，更是基于生命發展的要求，倡導對生命的尊重，重現語文課堂生命的活力。

參考文獻：

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