讓音樂在一日活動中開枝散葉

王潔+周艷葉

摘 要：一日活動中音樂的選擇與運用是指在一個特定的時間及環境中播放指定的音樂，通過一步步地引導，讓幼兒明確在特定環節中該做什么，從而逐步脫離教師的指令性語言，引導幼兒學會自我管理。通過一系列的實踐探索，本文將從“音樂選擇、運用策略、把握尺度”三個方面來闡述音樂在一日活動中的選擇與運用。

關鍵詞：音樂 一日活動 選擇 運用

心理學研究指出：“3-6歲的幼兒已經從周圍的生活環境中獲得了較多的傾聽體驗和習慣，并且開始逐漸自發地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們，當他們感受到不同性質的樂曲時能隨著音樂做出動作反應。”由此可見在一日活動中用適當的音樂來提示是可行的，那么音樂又該如何選擇和運用呢？本文中，我們將嘗試從音樂的選擇、運用策略、把握尺度三個方面來闡述，讓音樂在一日活動中開枝散葉。

一、音樂選擇的“三個層面”

1.幼兒層面。在音樂的選擇上我們首先應該明確音樂是為幼兒服務的，那么我們選擇的音樂應該是幼兒熟悉的、喜歡的音樂，這樣才能事半功倍。1）音樂選擇應符合幼兒年齡特點。在一日活動音樂的選擇上，我們應該考慮幼兒的年齡特點，根據不同階段幼兒的年齡特點來選擇合適的音樂。2）音樂選擇應體現幼兒的自主性。在一日活動音樂的選擇上，應遵循幼兒的意見和想法，教師可以和幼兒一同商討各環節音樂，還可以提供一些音樂供幼兒傾聽，詢問幼兒“你覺得哪首音樂放在集體活動更加合適？”只有幼兒自主選擇的音樂才印象深刻，并自覺去遵守，這為接下來的活動奠定基礎。

2.教師層面。1）提升幼兒經驗。幼兒的知識面畢竟有限，教師在收集好幼兒喜歡的曲目后，還要對這些曲目進行整理歸類。可以根據不同幼兒的年齡特點來選擇相應的曲目，提升幼兒的經驗。 2）進行適當剪輯。選定曲目后，我們需根據各個環節活動的特點來進行適當剪輯。將一首或幾首音樂剪輯成一段較長的音樂，放在相應環節中，既能讓幼兒聽得懂，又避免教師頻繁更換音樂。

3.音樂層面。根據音樂的不同特性進行合理選擇和運用。我們所接觸到的音樂形形色色、五花八門，每一首音樂都有其不同的特質。在通過幼兒和教師兩個層面的篩選后，我們應該根據音樂的不同特征來選擇適合一日活動各環節的音樂。

二、運用音樂的“三個妙計”

從音樂的選擇到音樂的運用需要一個循序漸進的過程，因此在音樂的運用中，我有以下“三個妙計”。

妙計一：音語同構，輔以肢體 。在使用音樂時，教師要遵循“定時定量”的原則，即在一個特定的時間及環境中播放指定的音樂。這需要教師講解具體環節需要做什么事情，通過一步步的引導，讓幼兒明確規則，從而逐步脫離教師的言語指令。幼兒接受陌生事物都需要一段適應的過程，再詳細的語言說明也比不上花幾分鐘和幼兒一同欣賞音樂，了解音樂。

妙計二：音體同建，語言漸止。當幼兒與音樂有一段時間的磨合后，大部分幼兒能將音樂和環境相對應起來，但并不是所有幼兒都能完全適應。有些幼兒的記憶力和理解能力較弱，還需要教師的動作提示和個別指導。經過一段時間的嘗試，大部分幼兒都能根據音樂提示來活動，仍有小部分幼兒跟不上節奏。針對這種情況，教師在播放音樂時，可以加一些簡單的動作提示，語言提示應逐漸減少。另外，每個幼兒的能力都存在差異，接受的速度也不一樣，有些幼兒分辨不清各環節的音樂轉換，有時會出現混淆。對于這些部分幼兒，我們要進行個別提示。

妙計三：音占主導，語體皆退。巴甫洛夫在《條件反射》理論指出：“原來不能引起某一反應的刺激，通過一個學習過程，使他們與另一個能引起反應的刺激彼此建立起聯系，從而在條件刺激和條件反應之間建立起的聯系”。音樂的使用也一樣，幼兒對音樂越熟悉，越容易建立聯系。通過不斷的強化，教師已經不需要用動作或語言去提醒孩子的行為。這時，音樂起到的是在一日活動提醒作用。脫離教師的語言指令和做的提示，幼兒的自主性增強，能夠自由地支配各個環節。

三、音樂提示的“三個尺度”

1.音樂提示中的“管”和“放”。為了讓幼兒能更快適應音樂，教師往往會說得很多，提醒得很周到，事無巨細都去提醒。但我們應該知道“管”不是講幼兒抓住不放，而是給幼兒一個寬松、自由的環境，適當地“管”，逐步讓幼兒學會自我管理。所謂“放”不是“放羊式”，不是任放任幼兒教師撒手不管，而是在幼兒熟悉音樂后進行自我管理。教師要準確拿捏好音樂提示中“管”與“放”的關系，做到“管”“放”自如。

2.音樂提示中的“習慣化”和“新鮮感”。任何一個人長期在同個一時間段，在同一種情況下，出現同一刺激物，就會產生“習慣性”。同樣，幼兒長期聽同一首音樂容易“習慣化”而對音樂產生“免疫”，因此，我們要根據不同年齡段幼兒的特點進行適當更換。小班幼兒年齡小，理解能力和記憶能力較弱。因此，對于小班幼兒來說各個環節的音樂最需要固定。中班幼兒聽覺能力增強，喜歡新鮮的事物，當常規穩定后音樂可以一學期更改一次。大班幼兒聽覺能力較強，在建立好班級常規后，音樂可以更具實際情況每學期更換1——2次。

3.音樂提示中的“教師提醒”和“幼兒自主”。在音樂提示中我們還應該把握好“教師提醒”和“幼兒自主”之間的關系。因為在實際操作的過程中，我們很容易進入一個誤區：即音樂響起后，立馬要求孩子去完成環節中該做的事情，一旦發現孩子坐著不動，就立馬上前去提示，而沒有考慮幼兒的實際情況。在我們實際操作中經常會出現，教師很容易走入到另一個極端，一定要讓孩子在規定的時間和規定的音樂中做完規定的事情。并沒有把自主支配權交到幼兒手里。這也是不正確的。我們應該讓孩子根據自己的生理需要去選擇喝水、如廁和休息，而并不是按照教師的意愿去做。

經過這一系列的嘗試和改進，我們可以看到：教師言語指令→師幼共同選擇音樂→巧妙使用音樂→幼兒脫離教師、自主支配，這一系列改變。其中音樂對幼兒的影響是潛移默化的，在各環節的自然轉換中，起到了很好的引導作用，使得一天的活動中，處處充滿驚喜。一日生活皆教育，只要我們去大膽的嘗試，大膽的思考，大膽的創新，總能不斷的完善教育，找出更多適合幼兒的方法。