淺談初中語文預習習慣的培養策略

林奕峰

【摘要】 古人云：“凡事預則立，不預則廢”。有效地培養學生預習可使學生養成自覺、主動的學習習慣，從而學會學習，提高效率。規范性預習有目的、有計劃、有步驟、避免了學生預習過程的盲目性隨意性，從而提高自學效率。教師應要求學生堅持課前預習，養成良好的預習習慣。

【關鍵詞】初中語文；預習；習慣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0093-01

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。在語文教學中培養和發展學生自主學習的能力，是語文教學改革的必然趨勢，注重學生自主學習能力的培養也是《新課標》的突出特點。《新課標》把自主學習放在了首位，也正體現了自主學習的重要性。如何提高課前預習的有效性來達到提高課堂教學的質量呢？通過課堂實踐，關于初中語文課堂預習的有效策略我有以下幾點看法：

一、預習學案，明確學習目標

我們讓學生預習，他們多是讀讀課文而已，不會真正地進行有效預習。因此，教育方法應該從預習案開始。訂立合理有效的預習方案需要我們老師下一番功夫，了解本班學生整體學情，找到學生課前語序存在的問題：根據教學內容結合學生學習中會存在的問題，要有層次和梯度的設立預習能力，思考預習問題和項目對血神能力訓練的重點。當然，發揮學生的主動性擬出預習案也是一種很好的做法，如讓學生們提出自己預習的問題，運用小組合作的形式收集和整理語文課前預習有效性生成的資料。讓學生研究探討訂立預習案設計的原則和具體方法，這樣，學生能夠有興趣的進行預習，也充分顯現他們自主學習的能力。

如課文與建筑園林、名勝古跡有關，我們就可以引導學生對這類說明文的預習方案進行探討，從而明確總覽單元。整體把握單元重點，明確選材的意義——通過展示人民大眾創造性智慧，開闊眼界提高審美情趣，提升思維品質和文化品位獲得對祖國文化的認識與生出民族自豪感。如此，形成預一個比較正確的知識系統。利用分析提示從語言特色、結構安排、中心思想等方面研讀課文，在仔細閱讀中深入體味；自主思考課后問題與練習。做到心中有數，能提高聽課效率獲得問題審讀與作答思路，提升課堂學習的效率。

二、圈點批注，多做預習筆記

預習就是要留下學習的痕跡，所謂“不動筆墨不讀書”。學生應該在閱讀、查閱、思考中多做筆記，做好筆記。做預習筆記的形式有多種多樣，可在書上直接做標記、做批注，也可準備一個預習筆記本，每次把預習的結果，預習過程中出現的問題及時地記錄下來，久而久之，預習筆記本會成為學生學習的好幫手，在復習時回過頭來看看，收益匪淺，它記錄學生學習過程，培養學習能力。例如《濟南的冬天》，看預習提示及注釋時，可把與作者相關的內容按作家姓名，出生時間、出生地點，對作家的評價，選自哪部作品等方面加以歸納。老舍，原名舒慶春；1899年生于北京西城；偉大的小說家、戲劇家、人民藝術家；著有《老舍文集》……

三、自學生詞，注重詞典運用

這是預習中學生較為注重的一個環節。教師似乎可以不用多加注意就可以放手讓學生獨立去完成。而實際當中，往往就是這部分內容，學生最容易麻痹大意，最容易出現馬虎對待的現象。因此，這一環節同樣需要教師規范性的指導，學生不僅要注意自學生字詞語的音、形、義，還要學會辯析詞語的感情色彩。對一些帶有典故出處的詞語還要弄清詞語的出處，原義及引深義，養成勤動手勤查詞典的良好習慣。從而培養學生的探究精神和自學精神。

四、劃分段落，歸納各部內容

這是預習過程中大部分學生最感頭疼的一個環節，也是最能體現一個學生自學能力強弱的環節。對大多數學生來說也是一個薄弱環節。教師在指導歸納各部分內容時應教給一定的方法，如找中心句，濃縮段落，細分層次，使學生通過思考對文章的內容有確切的理解，或者能夠用自己的語言來歸納段落層次的意思，這樣讓學生真正能夠進得去又出得來，思維得到有效的訓練。課堂講課時教師又著重對這一環節加以檢查，抓具體，抓落實，讓學生真正動手動腦，使學生對課文內容有真切的理解和體會，從而培養學生的理解能力和運用語言的概括能力。

五、小組合作，培養預習習慣

學生是學習的主體，學習方式的正確與否能夠直接影響學習效果，小組合作學習作為一種學習方式，在語文教學過程中被廣泛運用。由于語文課學習的內容涉及面廣、理解難度大，而學生的學習情況又參差不齊，在課前預習環節通過小組合作學習，既可以發揮集體的智慧，集眾人之長，提高預習效果，又可以提高學生的競爭意識，培養學生良好的預習習慣。如在學習“雷電頌”一課時，這節課是話劇《屈原》中一場，由于學生對話劇內容比較陌生，再加上這場話劇是郭沫若先生在1942年寫的，年代久遠，學生對當時的寫作背景缺乏必要的了解。在預習時如果單獨讓學生進行學習，學生肯定無法正確理解文章的深刻內涵，如果采用小組合作學習的方式，就可以發揮集體的力量，讓學生分工協作去搜集相關的背景資料和文學常識，再根據自己的理解總結每部分的主要內容和思想情感，然后進行集體討論，設計人物對白，進行有感情的朗讀，從而深刻體會作者的所要表達的思想感情。通過這種方式，可以有效提高預習效果，長此以往還可以讓學生養成良好的預習習慣。

六、預習過程中應注意的幾個問題

1.預習要具體、深入、細致。教師在布置學生的預習作業時，內容要盡可能具體，不能只布置一些空泛的、學生無從下手的預習任務。同時，還要要求學生預習得深入、細致，做好上面所提的幾個步驟。

2.在預習中要注重合作。現在的學生大多是獨生子女，平時都是自己學習，很少有合作的伙伴。因此，在布置預習作業時，教師要想辦法讓學生能共同討論問題。教師可以在課前公布研究性預習任務，讓學生自愿組成小組搞研究活動，這樣不僅能激起學生的學習興趣，預習的效果也會大大不同。

3.要讓學生從被動預習轉為主動預習。教師可以在課堂上表揚那些預習得好的學生，讓這部分學生有成就感，就能化被動為主動。同時，看到別的學生得到教師的贊賞，那些預習不認真的學生下次也會主動、積極地去預習。

參考文獻

[1]繆匯穎.初中語文教學預習活動的實踐研究[D].上海師范大學，2007.

[2]葉玲玲.怎樣做好初中語文預習[J].青少年日記，2015（10）.