淺談如何培養一年級學生解決圖文應用題能力

賈玉芹

摘要：新課標的小學一年級數學教科書具有色彩艷麗、畫面新穎、生動直觀、圖文并茂的特點，圖文設計更接近生活。由于一年級學生認識的文字數量有限，只是文字表述學生很難讀懂應用題的題意。要想學好數學，首先學生就要學會看圖、看懂圖，理解圖中所要表達的數學信息，從而使學生理解單調而乏味的數學知識及其概念，指導學生理清算理，以解答出數學問題，同時提高學生數學的口述能力和解題能力。

關鍵詞：小學一年級學生；老師；小學數學；應用題

在小學一年級的數學教科書中就開始有應用題。而應用題來自于實際生活也應用于實際生活。應用題中的圖畫都是來自于生活中學生熟悉而且喜歡的事物，圖文并存的應用題表現形式，讓學生在學習數學過程中體會數學的趣味、感受數學的魅力，也學到了數學知識，理解學習數學的意義。

一、讀圖引起學習興趣，學生在快樂中學習數學

剛升入小學的孩子，因為在幼兒園常常是在游戲中學知識，走進小學后，若老師使用簡單的講解很難引起他們學習的興趣，更會造成學生對學習的厭煩情緒，不利于學生以后的學習與發展。而新課標的教科書根據一年級學生的生理和心理特點，每頁都設計印制了彩色圖畫，不僅讓學生充滿好奇心，也引起了學生學習數學的興趣，促使他們積極地思考。而教科書中彩色圖畫所表現的都是學生在生活中比較熟悉的事物，還有游戲的場面，使剛剛走入正規課堂的小學生很容易接受，并且在老師的引導下，愿意從圖中找出數學的相關信息，老師再針對這些圖畫使用生動形象的語言去感染學生，學生更愿意快樂地去看圖，促使學生有興趣去學習，培養了學生良好的讀圖習慣，提高了學生的讀圖能力。如小學一年級上冊“6～10的認識和加減法”中，有一幅老師和學生熱火朝天大掃除的圖畫：1位老師、6個學生、7把椅子？？在課堂上，老師引導學生認真觀看整個圖畫，然后讓學生按一定順序描述圖畫表述的意思，老師在學生仔細觀察后提出問題：在這幅圖畫中同學們看見有幾個學生？并引導學生表達完整：我知道，圖畫中有6個學生。圖畫中有幾把椅子？圖畫中有幾個同學在掃地？圖畫中有幾個同學在搬椅子？？？老師不但要指導學生關注圖畫中的數學信息及其趣味性，還要啟發學生發現圖畫中的德育思想，養成學生仔細觀察生活，培養學生愛生活、愛勞動的品質。

二、有序有目的的讀圖， 培養學生的觀察能力

剛剛從幼兒園走入小學一年級的孩子熟悉圖畫，但是看圖比較粗心，讀圖能力較低，看圖的目的模糊。在教學過程中，老師引導學生學會看圖的方法，老師常常采用提問的方法由簡單到復雜。如圖畫中畫的是哪？都有誰？有什么東西？都在做什么？看到圖中有哪些數學信息？等等。比如在“20以內的進位加法”中，從簡單信息開始描述回答老師提出的問題：圖畫中所表現的是在運動場上，老師帶領同學們在運動，其中3名同學在為同學們為準備飲料、3名同學在在老師的指導下跳繩、13個同學在跑步？？在學生解答時，可以暴露學生本身讀圖的思維情況，也培養了學生的看圖習慣。教會學生看圖的方法，由近及遠或由遠及近、由小到大或由小到大，按照一定的順序、有條理的，有目的的讀圖，讓學生使用正確而簡潔的語言描述自己讀圖的結果。而后讓學生學習老師的讀圖和描述方法，逐漸學會有序、有目標的讀圖并描述。至此讓學生再做深入觀察：放在紙盒里的飲料是9杯，在紙盒外面的是4杯，總共是多少杯？或者跳舞的同學前排有7人、后排有8人，總共跳舞多少人？等等問題，引導學生在圖畫中發現問題、而后提出問題并解決問題。老師提出的問題也從簡單到復雜一點點加深，這樣的做法可以引起學生學習數學的興趣，提高學生的讀圖能力。培養一年級學生的讀圖能力不是一朝一夕就能達成的，老師要在一段時間內，讓學生有序、有目的的讀圖做一些習題訓練，老師要引導學生在讀圖時，邊讀題邊在圖畫上標注一下，并描述圖意，來理解圖畫中數量特點。這種讀圖方法不斷提高了學生的觀察能力和數感。

三、讓學生模仿鍛煉數學口述能力，規范數學用語的使用

一年級學生正處于模仿能力非常強的時期。在課堂教學過程中，老師要依據學生這個年齡段模仿能力非常強的特點，給學生演示讀圖和答題的一般方法，引導學生模仿：“誰能像我這樣說？”讓學生模仿老師的讀圖方法，逐漸使用有層次、有條理的方法描述圖意，這樣學生更容易掌握。如講授“認識8和9”時，老師引導學生這么讀圖：河邊有8只大鵝，游走了有3只，還剩多少只？又如：左邊有4盆花，右邊也有一些花，一共是8盆花，右邊是多少盆花？在講授連加、連減法時，可以用：原來有？？，來了？？，又來了？？，一共有？？？或者：原來有？？，拿走了（飛走了？？），又拿走了（又飛走了）？？，還剩？？？在講授解題過程時，老師演示表述：我是這樣想的，因為左邊有？？，右邊有？？，所以一共有？？。要多次反復練習，使學生從簡單模仿逐漸轉變為自己能用數學語言來口述圖意。而作為特殊的學科，數學有自己的規范用語，尤其是敘說題意的一些句式，如。原來有？？，來了？？，又來了？？，一共有？？？或者：原來有？？，拿走了（飛走了？？），又拿走了（又飛走了）？？，還剩？？？左邊有？？，右邊有？？，所以一共有？？等等。引導學生從看圖開始就使用這種模式的語言描述，并養成使用習慣，有利于學生理解圖文應用題的題意。

四、結語

小學一年級的圖文應用題，由圖畫和文字構成，不但有助于學生理解題意，同時也蘊含著德育教育內涵。在老師的引導下，使用正確的讀圖、描述方法，不但便于學生理解教科書中數學知識及其概念，也使學生認識到數學在現實生活中廣泛應用，從而培養并提高了學生的數學解題能力、數學口述能力及觀察能力等，使學生更加熱愛生活、熱愛大自然，形成高尚的品格。

參考文獻

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