例析如何在小學數學課堂教學中進行小組合作學習

周長勝

摘 要：小組合作學習是新課程改革倡導的學習方式，是指學生在小組內為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索、合作交流的過程，有明確分工的互助學習。這種方式既提高學習的效率，又培養學生合作意識、交往技巧，對學生的終身發展都有著重大意義。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 合作學習

自古以來，就有學者提倡合作學習。孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙聰祵W課程標準指出：動手實踐自己探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。提升教學質量，關鍵是創新教學方法。小組合作學習就是新課改所倡導的一種教學方法。這種教學方法能夠體現出學生在學習過程中的自主性，也可以激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。同時，在課堂中，運用小組合作，可以讓學生互助互學，在學習中舉一法三，收到事半功倍的效果。筆者近年來就嘗試了運用小組合作學習法，將學習主動權交給學生，發揮出以學生為主體的教學地位，培養學生自主學習能力，在課堂教學實踐中受到了學生的歡迎及肯定。

一、在獨立思考中，夯實小組合作交流的基礎

小組合作重在交流，而交流內容則是小組合作開展的重點。價值高、教學性強的交流內容則可以讓小組合作學習錦上添花，讓小組合作學習發揮出自己的特色。那么如何篩選出具有一定實用價值的交流內容是一項重要課題。筆者的經驗是，經過學生獨立思考，合作探究從而獲得的內容才是具有實用價值的內容。眾所周知，每一個學生均有自身的學習認知基礎，也有自身的學習習慣及學習思維，那么學生要有所收獲，則應該經過獨立思考。學生只有經過自己的獨立思考，才可以有自己的體會與收獲。比如在圖形教學當中，只有讓學生經過自己的獨立思考，在合作探究中深入思考，才可以更好地掌握圖形之間的特定要素的關系，而這類思考涉及面比較廣，有對圖形概念的閱讀理解，有對圖形的實踐操作。具體來說，以蘇教版《認識圓》為例，學生要正確認識圓的基本要素，就應該自己先去觀察圓，然后在觀察中總結規律，掌握圓的基本特征。在這個教學單元中，筆者就運用小組合作學習的方法，讓學生分成若干小組，畫一畫圓形圖案。次日，同學們經過獨立思考帶回來許多收獲，有的小組的學生在家中找到類似圓的物體，依樣畫葫蘆，畫出圓形圖案；有的小組的學生則通過圓規嘗試畫出一個圓，也有的同學運用核桃的形狀畫了一個圓，有的用雞蛋的形狀畫了一個圓。雖然在小組合作中，有的答案是未必是正確，但是教師可以針對小組探究結果進行剖析，幫助學生改正錯誤，糾正對數學知識點的理解。數學是思維的體操，數學學習離不開學生的積極思維，而引導學生學會獨立思考，學會自主學習，是實施小組合作學習的前提。唯有每一個學生都形成了良好的思維習慣，他們才會在小組合作中各盡其職。

二、巧設教學情境，做好合作小組的分配工作

教學情境設置得巧妙，則有益于課堂教學的開展。那么該如何設置教學情境呢？筆者認為，應該將數學的教及學巧妙地融合在一起，在日常教學活動中可以運用課堂提問的方法，把一些豐富的數學問題融入到課堂教學中，將這些問題置身在各種教學情境中，然后將小組合作教學模式利用起來，從而激發出學生的學習熱情及興趣，讓學生喜歡上數學，想認真學好數學。小組合作學習的關鍵之一是設置好的教學情境，讓學生全身心地投入其中進行探討、學習。當教學情境設置好以后，教師要結合教學情況及學生的學習情況，進行分組、分工，讓學生有計劃，有目標明確地去探究。比如，在對蘇教版小學數學《認識方向》這個知識點進行教學時，筆者就將學生分成若干個小組，每個小組5人，然后設置好教學情境，讓每一個小組的成員進行教學表演展示。筆者所設計的教學情境有：給出一張平面圖，圖上有學校、超市、體育場、拱橋和公園等，讓學生分辨出學校的東、南、西、北面各是什么地方。這樣一來，學生就可以結合教學情境進行有的放矢地探究，并可以收到比較好的探究效果。小學生思維能力有限，閱歷淺顯，如果教師在教學中，無視學生的認知實際，強行將一些數學知識生硬的強加給學生，則不僅學生不易理解，反而會增加學生對數學學習的抵觸情緒。相反，將數學知識融入學生熟悉的生活情境中，學生不僅易于理解，更增加了對新知的認同感和親切感，他們相互合作，彼此探索的興趣自然濃厚。

三、在探究實踐中，收獲合作自學的方法

小學數學涉及面比較廣，而在數學世界中，一個問題常常有許多種方法來解決與處理。運用小組合作學習，則可以讓每一個學生有一個比較好的機會來提出自己的解題思路，也可以分享其他學生的解題方法。學生在小組合作學習中，既有討論，也有爭辯，且在小組討論及爭辯過程中可以升華學生的解題思路，可以多途徑來分析問題，從而順利解決問題。比如，在學完蘇教版《長方體與正方體的表面積和體積》的知識點之后，筆者就設計了一個小組合作探究的實踐性的問題：為一個制作鉛筆盒的廠家設計出一種可以擺放40個鉛筆盒的紙箱，題目要求制作紙箱的紙板要最省。通過學生已經掌握的相關知識可以明確的是鉛筆盒無論如何擺放，其體積是固定不變的，而變化的則是表面積。學生在小組合作中，可以動手自己操作一下不同的擺放形式所產生的形狀，然后分組學習探究不同的擺法的表面積之大小，接著在多種方法的比較中看哪種方法用的紙板最少。這樣一來，學生很快就得出了答案。學生小組探究中很輕松地獲得探究體驗，收獲不少。通過小組合作的思考，學生很快找到幾種方法，這就是集體智慧火花發生碰撞所產生的結果。同時，筆者發現，運用這種小組合作學習方式進行探究，可以比較好地激發出學生的學習探究興趣，很好地培養學生的動手實踐能力。合作的目的是探究，是內化。教師要創設機會，引導學生積極參與探究，不斷內化新知，在收獲中體驗成功的快樂。

教學實踐證明，小組合作學習使學生的主體地位顯得更為突出，是新課改實現學生學習方式的轉變的著力點。小學數學教學實施小組合作學習，為學生創設了一個能在課堂上取長補短、共同學習知識、共同進步機會，并對于他們形成良好的人際關系及在交往中培養良好的合作意識、培養合作能力方面都有極大的作用。合作學習既發展了學生的個性特長，也促進了學生的全面發展。