基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)思考

魏婷娜

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育中數(shù)學(xué)課程要建立在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，其中教學(xué)過(guò)程不僅要包括數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，還要包括數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)會(huì)，以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握。本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就新形勢(shì)下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談幾點(diǎn)心得，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；優(yōu)化；思考

一、引言

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)思維空間的不斷展開(kāi)。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是掌握日常生活中有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式的知識(shí)。現(xiàn)如今，世界各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，而重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。因此，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沿著分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行有效推進(jìn)。要解決以上問(wèn)題，首先要能弄清楚小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些特點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)歸納

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容從抽象到具體。數(shù)學(xué)是人類對(duì)世界數(shù)量和空間的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，這些知識(shí)多以抽象性為主，但在表現(xiàn)形式上它卻是具體的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一方面保留了數(shù)學(xué)的抽象性，另一方面教材的編寫又運(yùn)用生動(dòng)的表現(xiàn)手法加以演示，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)具備了抽象性和具體性。即便如此，數(shù)學(xué)本身的抽象性還是要比其他任何學(xué)科都更為突出、更為強(qiáng)烈。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性活動(dòng)，系統(tǒng)內(nèi)部要素的積累和結(jié)合是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是系統(tǒng)要素的積累和結(jié)合的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性要求小學(xué)生在高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的基礎(chǔ)上，完成對(duì)知識(shí)的搜集與整理。從小學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)看，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由此不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)性和漸進(jìn)性是部分學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙之一，而這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為突出。

3、學(xué)習(xí)方式的探索性和接受性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法、方式是多樣性的。但客觀的講，無(wú)論運(yùn)用任何方式、方法，學(xué)習(xí)的過(guò)程只分為發(fā)現(xiàn)過(guò)程和內(nèi)化過(guò)程兩大類，也就是探索性和接受性，學(xué)生就是通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)。所以探索性和接受性也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程思考

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變。在信息化時(shí)代下，事物開(kāi)始趨向數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)信息的便捷性不僅改了人們的日常生活，也潛移默化地改變著課堂教學(xué)。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生多樣化的需求。

第一，充分利用教學(xué)器材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽象提煉，如在“等式性質(zhì)”的教學(xué)中，要充分利用天平稱物品重量的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生建立起天平兩邊同時(shí)加上或減去同樣重的物品天平仍然平衡的現(xiàn)象，這樣抽象與現(xiàn)實(shí)得到了完美結(jié)合，學(xué)生在頭腦中也進(jìn)一步建立了關(guān)于抽象到具體的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。

第二，優(yōu)化課堂教學(xué)手段。現(xiàn)如今，歐美國(guó)家非常倡導(dǎo)互動(dòng)式教育，將可視化作為教育的主要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)大量的視頻案例進(jìn)行教學(xué)，而視頻的展示方式尤為重要。目前“智能電視+多屏互動(dòng)”是最先進(jìn)的教育技術(shù)手段。這套設(shè)備最大的優(yōu)勢(shì)在于視頻、音頻效果更佳，非常符合小學(xué)數(shù)學(xué)提倡抽象化到具體化轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)。所以教師應(yīng)多利用先進(jìn)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視聽(tīng)新感受。

2、調(diào)整教學(xué)大綱、改變教材知識(shí)結(jié)構(gòu)——強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)1～6年的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)難度偏大，而且跨度也大，這與我國(guó)教育體制有著密切的關(guān)系。以美國(guó)為例，美國(guó)義務(wù)教育開(kāi)始于5歲學(xué)前班，然后6歲入小學(xué)，小學(xué)共5年，算上學(xué)前班與我國(guó)基本一致。但是美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)畢業(yè)時(shí)也僅限于我國(guó)小學(xué)4年級(jí)數(shù)學(xué)難度，應(yīng)用題也大大低于我國(guó)實(shí)際水平，更不要說(shuō)所謂的奧數(shù)。美國(guó)之說(shuō)以倡導(dǎo)這樣的教學(xué)理念主要是充分考慮了人的思維能力發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯認(rèn)識(shí)能力制約了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以適當(dāng)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序，有助于我國(guó)數(shù)學(xué)教育的整體發(fā)展，如果違背學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序而盲目建立起的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是不會(huì)獲得成功的。

3、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念——強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程主動(dòng)探索。受傳統(tǒng)教育觀念影響，我國(guó)教師普遍對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”存在理解不足的問(wèn)題，大部分教師認(rèn)為“傳道”是教師的首要任務(wù)，忽視了“授業(yè)”與“解惑”的存在，或者說(shuō)很多教師也不善于“授業(yè)”和“解惑”。教師在課堂上忘我的“傳道”，更像是一種過(guò)度的“個(gè)人表演”，這種“一言堂”模式無(wú)情地將學(xué)生推向了“觀眾”的角色。歐美教育觀念中，非常強(qiáng)調(diào)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂教學(xué)中大量移入案例。因此，通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，使課上、課下一體化。課下學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，并準(zhǔn)備一些教學(xué)材料，而課上教學(xué)結(jié)合學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)材料，有目的地分組談?wù)摚ㄟ^(guò)討論讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能從教學(xué)材料中領(lǐng)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，徹底改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式單一的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教學(xué)教育重在培養(yǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程必須打破固有的陳舊觀念，積極引入先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)理念構(gòu)建課堂娛樂(lè)氛圍，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。讓自主探究與教師講授的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并循序漸進(jìn)地積累數(shù)學(xué)知識(shí)。

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