提升中專生自主學習能力對策探析

摘 要：傳統課堂教育模式普遍存在生硬、強制、低效等弱點，中專生在學習過程中處于被動接受的地位，缺乏學習的主動性和創新性。因此，要通過充分尊重和突出中專生的學習主體地位、設置生活化問題導向、營造輕松的學習氛圍等方式，提升中專生自主學習能力。

關鍵詞：中專生 自主學習 對策

自主學習是指與課堂被動接受式學習相對應的，學生以已有知識經驗為基礎，以求知欲望為動力，以主動思考、自主鉆研、自發學習為表現形式的學習過程。一般來說，自主學習主要分為兩種：一是以學生個人針對教材內容的學習、吸收和理解；二是學生圍繞同一主題開展的互動交流。

一、影響中專政治自主學習的因素

1.教師的強勢地位剝奪了學生話語權

提升學生自主學習能力，構建自主型課堂要求營造民主、和諧、活躍的課堂氛圍，實現學生在課堂上的主體地位。目前，中專的政治課教學內容大多是以教師系統講授為中心進行設置的，學生自主研究的內容相對較少，所謂的自主學習部分也大多是以學生理解能力為基礎，而不是以學生已有知識和自主學習能力為基礎的設計的。教師在課堂上處于絕對壟斷地位，把課堂授課變成了專場“演講”，剝奪了學生缺少必要的發言權，忽視了學生的理解能力、個人觀點及對學習內容的掌握程度，不利于培養學生自主學習能力和水平。

2.傳統授課模式忽略了學生自主學習

由于中專大多采用大班式教學，課堂互動性較少，發揮學生自主性的空間有限，授課方式往往還是采用“教鞭+粉筆”的傳統模式。以教師為核心的授課方式，難以有效發揮學生的主動性和積極性，普遍存在課堂效率較低的現象。學生在課堂上普遍存在玩手機、交頭接耳、看課外書等現象，課堂不是以學生為主體的知識交流平臺，而是變成了教師展現自我的舞臺。

學習目的不清晰抹殺了自主學習

受應試教育的影響，一部分中專教師仍然把是否“背下”“記住”所謂的知識點作為學生是否掌握知識的關鍵，忽視了新課程教育要求把知識轉化為能力的要求，把死記硬背作為學生主要學習方法，授課過程中，也常以考試中是否會出現作為衡量知識重要性的標志，把考試作為調動學生學習積極性的常用手段。一些中專生把考試作為學習的主要目的，對知識的內化不到位，缺乏學習知識的主動性。

二、提升中專生自主學習能力的對策

提升中專生自主學習能力，必須充分尊重學生的主體地位，喚醒學生的學習意識，尤其是問題意識，發揮學生的主觀能動性。

1.尊重學生主體地位

傳統的課堂教學往往是以教師為核心開展的教學活動，教師課堂講授往往被看作是決定學習效果優劣的關鍵因素，學生作為知識的被動接受者對新知識缺乏了解，對學習知識的重要性認識不到位，在學習中感覺索然無味。因此，自主學習課堂模式倡導以學生為主體，以學生主動發現問題、思考問題、尋找答案為關鍵，以培養學生自主學習習慣為目標。教師在整個教學環節中主要引導學生對知識內容進行初步自學，組織學生以設疑提問、分組討論、總結發言等方式落實教學任務。具體來說，就是要組織學生以小組為單位，在小組討論的基礎上引導學生對教學內容進行自我分析和理解，通過小組討論結果分析，引導學生對課堂知識進行總結、闡釋和補充。

2.設置生活化問題導向

問題是引導學生主動思考的動力和源泉，但是，問題的設置是否科學決定著能否起到預期效果。如果問題設置的過于學術性，學生會感到枯燥和無從下手，如果設置的過于淺層化，學生會從直觀思維出發，在自主學習中不深入思考，得出與教育內容無關的膚淺結論。“當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經理解與掌握了，然而教師的發問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優越于教師”[1]。創設問題情境必須要充分激發學生的認知沖突，從現實生活中找到與教學知識聯系密切的案例，觸發學生已有的生活經驗，引導學生通過學習教學內容解決現實問題，并在解決問題之后能夠有所思、有所獲，激發學生的學習興趣和學習積極性。

3.營造輕松的教學氛圍

傳統教學模式崇尚師道尊嚴，老師永遠都是板著臉，課堂永遠都是嚴肅、沉悶和死板的，這種課堂氛圍看似是緊張的學習氣氛，其實學生的思維并沒有統一到教師的課堂宣講中來，更多地只是在配合老師“演戲”。中專生作為00后，成長在互聯網環境中，擁有更多的信息接收渠道，興趣更為廣泛，個性更為鮮明，課堂氛圍不宜采用傳統的“壓制型”模式，而應當采用民主型、互動型、寬松型的課堂模式，通過創造輕松的課堂氛圍來促進學生自主學習。“自主學習需要學生通過分析新的學習內容，構建新舊知識的鏈接，利用已有的知識和生活經驗來不斷解決在新內容中遇到的問題”[2]。自主學習需要學生自主思考，寬松的教育氛圍是賦予學生更多話語權、實現思維碰撞、激發學習靈感的重要載體，有利于培育學生自主學習習慣。

參考文獻

[1] 王萍.中專政治教學中學生問題意識的培養[J].考試周刊.2013（70）

[2] 閆彩霞.自主學習在中專政治教學中的運用[J].教育教學論壇.2015（26）.

作者簡介

楊雨（1982-），男，河南南陽人，商丘幼兒師范學校思想政治教育講師。