班主任應平等對待學生之我見

張福德

教育是培養(yǎng)人的社會活動，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才是每個教育工作者的神圣職責。班主任是班集體的組織者、領導者和管理者，是班級教育工作的主帥。冰心老人曾經(jīng)說過這樣一句話：”愛是教育的基礎，是老師教育的源，有愛便有了一切。"教育就是從愛出發(fā)，師愛是開啟學生心智的鑰匙，是培養(yǎng)人才的重要途徑，是教育的核心和根本。作為班主任，更應該對學生充滿信心心，懷有博愛之心，將師愛灑向每一個學生，讓愛的陽光照亮每一個角落，讓每個學生都能獲得進步。

在現(xiàn)實生活中，作為班主任，我們往往不自覺的偏愛自己心目中的優(yōu)等生，冷落中等生，厭棄后進生。對優(yōu)等生實行種種“優(yōu)待政策”，課堂上多提問，課后批改作業(yè)、批改試卷總是先批他們的，表揚也經(jīng)常是集中在優(yōu)等生身上，認為他們什么都好，即使是犯了錯誤，也舍不得批評，或者是輕描淡寫地說一說，對他們顯得特別“關心”與“愛護”；對待中等生不太過問，反正他們學習上說得過去，也不會犯什么大錯誤；對后進生則不關心，不尊重，對他們的態(tài)度簡單粗暴，動輒訓斥、挖苦，甚至不管不問，任其差。班主任對這幾種學生的截然不同的態(tài)度和教育方法，久而久之，學生便會認為老師不是以一顆公平心對待自己，而是“偏心”。這種“偏心”即不平等對待學生對學生的健康成長和自身的教育工作都是不利的。

第一、班主任不平等對待學生，會使一部分優(yōu)等生產(chǎn)生自負心理，從而養(yǎng)成他們只能接受表揚而不能接受批評、經(jīng)受不起挫折的脆弱心理。班主任工作中一些不正確的措施、態(tài)度和方法都可能是學生產(chǎn)生問題行為的直接原因。班主任對優(yōu)等生的“偏心”，對這部分學生來說并不是一種好事，時間長了，會使這部分學生產(chǎn)生一種“優(yōu)越感”，認為自己處處優(yōu)秀，進而產(chǎn)生和強化自負的情緒，盛氣凌人，甚至于打擊、嘲諷學習比自己差的學生。中學生思想比較單純，道德觀念比較薄弱，辨別是非的能力也不強，班主任“偏心”，會減弱他們對是非的分辨能力和挫折的抵抗能力。在日常的教育工作中，一些優(yōu)等生學習好，思想上也不錯，可一旦受到批評，就非常消極，心理承受不了，這種情況的產(chǎn)生，與班主任平時對他們過于“偏心”，有一定的關系。

第二、班主任不平等對待學生，能使后進生產(chǎn)生自卑心理和叛逆的態(tài)度，很難正確地接受老師的批評教育。幾乎每一個班級都有學習和紀律較差的學生，被稱為“后進生”。他們的特點是：思想上不求上進，沒有前進的目標和動力；學習上困難較多，成績差，不愛學習。他們對學習沒有信心，自暴自棄，不遵守紀律，貪玩，沒有一點責任感。班主任對他們越粗暴，對他們傷害越嚴重，使他們越不愿意聽課，學習動機越小。

第三、班主任不平等看待學生，會嚴重地影響同學們之間的團結(jié)和班集體凝聚力的形成，會影響正常的師生關系，導致給教育教學帶來負面的影響。班主任的一項重要工作就是要建立一個健全的班集體。良好的班集體，是培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的肥沃土壤。建設一個好的班集體，班主任必須認識和掌握組織班集體的方法，發(fā)揮自身的指導職能，在對待學生時要一視同仁，不厚此薄彼，不搞“偏心”，不搞“特殊待遇”。否則，會影響班集體的形成和健康發(fā)展。

因此，班主任在教育和教學工作中應該做到熱愛和關心每一位學生，公平公正地對待每個孩子。

從學生方面來看，他們還小，可能還沒有意識到人與人之間應該是平等的，老師和學生之間也是平等的。而無意之中我們老師把學生分等級而待之。如果長此以往，我們的學生會成為怎樣的人呢？他們就會向往地位和權(quán)力，就會把人分成三六九等，就會產(chǎn)生巨大的虛榮心，就會成為心理乃至人格不健全的人。

從我們教師方面來看，我們面對的是一群天真無瑕的孩子，應該懂得人與人之間、教師和學生之間是平等的，而這種平等的思想落實到我們的實際工作中去的時候，往往就出現(xiàn)了許多的不平等，并且學生是完全感覺到的。學生是純真的，他們把為老師做事、無條件接受老師的批評，看作是對老師的尊敬與愛戴。而我們做老師的，是否可以這樣想一想，我與學生談話時讓學生坐過幾次？我與學生拉過幾次家常？我給學生送過幾張賀卡？我向?qū)W生道過幾次歉？總之，我們又為學生做過多少呢？其實，在學校里發(fā)生把學生的耳朵撕裂、讓學生喝尿等諸如此類的體罰行為，就是沒把學生當作與教師一樣平等的人來看待的緣故。

新《課標》指出，新型的師生關系是一種充分體現(xiàn)尊重、民主平等、和諧和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。我認為，新型良好的師生情感關系應該是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結(jié)果，是促進教師與學生的性情和靈魂的沃土。

平等對待學生我認為有兩個方面的含義，一是每一位學生無論他成績有多優(yōu)，家庭條件有多好，在我們教師的心目中都應該是平等的；二是每一位學生無論他的品行、為人怎樣，在人格上與我們教師都應該是平等的。基于這一出發(fā)點，要做到平等對待每一個學生，堅持以下“五項基本原則”：

1.不以個人的好惡區(qū)別對待學生。

2.不以師長的尊嚴凌駕于學生之上。

3.不以學生的過失傷害學生的人格。

4.不以成績的好壞而另眼看待學生。

5.不以與家長關系的親疏遠近而區(qū)別對待學生。

我想，平等對待學生是關心和熱愛學生的前提與基礎，沒有起碼的平等就談不上真正的關心和熱愛。教師應把學生視為朋友，與學生平等相處，相互尊重，相互關心。這樣，既體現(xiàn)了一種寶貴的人文精神，又反映了一種科學的教育思想。孫敬修老先生曾經(jīng)說過：“讓學生愛你，親近你，你才能贏得學生的心，才能勝任教師的崇高使命。”因此，我們做教師的，應該從那高高的講臺上走下來，深入到學生中間去，俯下身來，和學生站在同一平臺上，既能欣賞學生的成功，又能寬容學生的過失，既要會與學生談學習、談理想，又要會與學生拉家常，既要是良師，又要是益友。只有這樣，這樣，學生才會尊敬你、愛你；也只有這樣，才能培養(yǎng)出有獨立人格、有健康心理、有創(chuàng)新意識的一代新人。