談談表演對學生素質教育能力的培養藝術

楊翠華+++胡德江

【摘要】語文教學是一門科學，更是一門藝術。但語文教學這門藝術不同于其他藝術，他是利用課堂形式把科學文化知識和藝術形式融為一體的特殊藝術，是一種內容與形式、手段與目的、藝術性與科學性完善統一的藝術。表演是一種蘊含藝術性的活動，它不像雕塑家是用他們的手和工具在相應的材料上雕塑出藝術作品，也不像作家運用文字在稿紙上進行創作；不像演奏家，通過樂器演奏出藝術作品；更不像畫家，把藝術品完成在畫紙或畫布上；它有其獨特的物質傳達手段，形成自己特殊的規律，揭示著自身活動的本質特點，有其與眾不同的活動意義。本文從當前表演活動與聽、說、讀、寫能力的角度來探討學生素質教育能力的培養藝術。

【關鍵詞】語文教學；表演活動；素質教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。但是在人們印象中素質教育是培養思維能力、自學能力、實踐操作能力和創造能力等。對于中學語文學科來講，我認為語文素質教育的核心與基礎是聽、說、讀、寫能力的培養，而在語文課堂中的表演恰好是聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。

所謂表演，是指演奏樂曲、上演劇本、朗誦詩詞等直接或者借助技術設備以聲音、表情、動作公開再現作品。表演藝術是通過人的演唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象、傳達情緒、情感從而表現生活的藝術。表演藝術的最高境界，是對角色塑造的完美化以及性格意義上的出色刻畫。每年的高考藝術考試招生中，表演專業中的高考科目有朗誦、聲樂、形體、表演四種。我認為在語文教學中開展表演活動課，作用很多、意義很大：第一，表演活動課能促進學生聽說讀寫能力的訓練，全面提高語文能力。第二，豐富學生的文化生活，促進德智體美勞均衡發展，基層工作的中小學教師知道雖然國家提倡素質教育多時，但大多數學校仍然是應試教育，學生學業緊張，作業繁多，壓力很大，表演活動課可以給他們的生活注入一些色彩，一絲輕松。第三，表演能鍛煉學生的膽量和提高學生的交際能力，為社會培養適應經濟建設和社會發展要求的人才。在語文課堂教學中把表演與聽、說、讀、寫四者統一成一個整體，使之相互促進，相輔相成，不失為實施素質教育的有效手段，學生可以在表演中把握好語言規律、思維規律和基本的表達、表演技巧。

教師是駕馭課堂教學的藝術者，教師應在掌握教學規律的基礎上，長期進行創造性的教學實踐，不斷吸收先進的經驗來豐富自己，來提高自己的業務能力。綜合不少專家、教育能手和結合我自身的教學實踐，本文就表演與聽、說、讀、寫素質教育能力的培養藝術作一些探討。

一、表演能促進聽力訓練

例如，在講趙樹理的《老楊同志》一課時，頭一天安排學生預習課文、閱讀教材。上課時，要求學生在課文中找出有關詞語：1.對老楊同志精彩紛呈的稱號：農會楊主席、衙門來的人、縣里的先生、好先生、楊同志、自己人；2.豐富凝練的地方口語：好木锨、好把式、好楊家、還記得啥；3.音韻優美的疊詞：（1）ABAC式：問長問短、派差派款、半軟半硬、畢恭畢敬、土眉土眼。（2）AA式：吃吃、看看、歇歇、談談、想想。并找出有關描寫老楊同志的句子：1.外貌描寫：他頭上箍著塊白毛巾，身上是白小布衫深藍褲，腳上穿著舊的硬鞋至少也有二斤半重；2.動作描寫：（老楊同志）把背包往臺上一丟，坐在上面休息；3.語言描寫：沒見過這種村長！農救會的人到村里，不跟農民談話，難道跟你村長去談？再要求學生在課文中找出連嘆句、連問句……等一些相關教學內容。然后要求學生在課堂中用本地方言表演一遍。使學生在聽方言中掌握了教材中的語言材料，并讓表演的形式創造了語言訓練的手段，而達到教學的目的。

二、表演能培養說話能力

比如，在教《孔乙己》一文時，對孔乙己“排出九文大錢”一段文字，便采用了讓學生表演的方法，形成了對課堂教學的高潮。

我先讓學生仔細琢磨孔乙己“排出九文大錢”時的心態和動作，然后請學生上臺表演。同時啟發學生要綜合考慮孔乙己的個性、地位、別人對他的態度，以及咸亨酒店獨特的環境等。片刻，一位同學上臺了。上臺前還和同桌耳語了幾句。當他走近講臺時，同桌突然喊道：“孔乙己，你臉上又添了傷疤了！”（看來他們是“合計”好了的，同桌當“短衣幫”這一配角），只見他向傳來聲音的方向投去鄙夷的一眼，又慢條斯理、抑揚頓挫地說：“溫——兩碗酒，要——一碟茴香豆?！比缓笫终破秸梗菩睦锾芍鴰酌队矌?，又把掌一收，五指合攏，用拇指和食指一搓捻，再用拇指把一枚硬幣按到講臺的臺面上，硬幣接觸臺面的聲響清脆可聞。九次動作，九個聲響，九枚硬幣赫然“排”在臺面上。這樣，通過學生的課堂表演，孔乙己“排”錢時的心理，魯迅先生用字的精妙，學生在表演中悟而得之。課堂上也形成了人人參與，個個爭先的教學高潮。課堂上學生自覺運用旁白從而極大地培養了學生的說話能力。

三、表演能激發閱讀興趣

例如，在教學說明文《死海不死》一文時，教師可以這樣教學：先不揭示課題而做一個小小的實驗表演，把生雞蛋放在水里面，使雞蛋不沉。有沒有辦法讓它浮到水面上呢？學生感到好奇，紛紛想辦法出主意，有的說：往水里放鹽。鹽一點一點地放入水中，達到一定濃度之后，雞蛋果然浮上來。學生的興趣大增，教師可順勢導入新課。它和“死海”不“死”——能使人浮起來是一個道理。那么“死海”為什么“不死”呢？學生在好奇心的驅使下閱讀課文尋找答案。這樣的一個表演就激發了學生的閱讀興趣，興趣讓學生自覺閱讀課文，掌握課文應學的知識。

四、表演能提高作文能力

例如，在學習何為的《第二次考試》中對陳伊玲的外貌描寫時，教師對學生提出問題：陳伊玲的外貌在哪里？

學生回答：課文里寫了陳伊玲的外貌：“嫩綠色絨線上衣，一條貼身的咖啡色西褲，宛如晴天早晨一株亭亭玉立的小樹。”這樣的外貌當然是很美的。但我總覺得朦朧虛幻，她的容貌究竟是什么呢？我看不到呀！

教師：課文已經寫了一筆：“春天的早晨”說明她的朝氣，“亭亭玉立的一株小樹”表現她的秀氣，你就據此進行想象，去再創作吧。

學生：那我做一個嘗試吧，這位姑娘黑油油的秀發垂在兩耳邊，把瓜子形的臉蛋襯托得分外嫵媚。再整齊的劉海下面，一對水靈靈的眼睛展現出溫柔而熱烈的光芒。這樣想象表現出了姑娘的朝氣和秀氣吧？

教師：很好。但這是姑娘外貌的靜態，你再從動態方面描述姑娘外貌，看行不行？

學生：姑娘高挑個兒，體態輕盈，步履敏捷，忽閃忽閃的一對眼珠像兩塊晶瑩的黑玉，蘊含著熱愛生活的柔情，那輪廓分明的嘴唇鑲嵌著整齊潔白的牙齒，只要她輕輕張開嘴，就像露出妖嬈的微笑。

教師：完全符合課文原意。不過一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同學們還可以根據朝氣、秀氣等特點，想象一個自己心中的陳伊玲的外貌。

教師：下面我請一個有表演天賦的某某女學生來表演陳伊玲的體態輕盈，步履敏捷，忽閃忽閃的一對眼珠像兩塊晶瑩的黑玉，蘊含著熱愛生活的柔情，那輪廓分明的嘴唇鑲嵌著整齊潔白的牙齒，只要她輕輕張開嘴，就像露出妖嬈的微笑。

由于教師循循善誘，牽著學生思維的“鼻子”，使其跟著教師步步深入，最后在學生的表演中加深印象。再布置一道有關陳伊玲的外貌描寫的作文題，就順理成章了。這樣的課堂教學無形中提高了學生的作文能力。

由上可見，語文課堂教學的整個過程是教與學的雙邊活動，在語文課堂教學中運用表演藝術既有助于教師的教，也有助于學生的學。在語文課堂教學中運用表演藝術，才能使自己的教學縱橫捭闔，“左右逢源”，張弛有度，這樣的語文課堂教學，才能創造較好的教學效果。這樣的語文課堂教學，沒有思想的桎梏、傳統的約束，有的是思想的碰撞與語言的幽默。這樣的語文課堂教學，快樂是永遠燦爛的陽光，笑臉是永遠綻放的花朵；這樣的語文課堂里教師是自信的、睿智的，學生是充實的、快樂的。那么就一定能在表演中培養學生的聽、說、讀、寫素質教育能力。

參考文獻

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（編輯：陳岑）