《狼和鹿》中對比教學(xué)實踐個性解讀

楊岑

【摘要】詞語表達(dá)著人們的情感，而思維定式和課文所表達(dá)的情感出現(xiàn)了碰撞與對比。在教學(xué)中抓住這些詞語來進(jìn)行對比，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】對比；圖表；想象

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《狼和鹿》是蘇教版三年級下冊第六單元的一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。這篇課文將自然知識寓于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)來告誡人們必須認(rèn)識自然界中各項事物的內(nèi)在聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會產(chǎn)生無法想象的后果。學(xué)生能理解狼、鹿、森林、人這些事物之間的聯(lián)系是因為對比在課文中的廣泛運用，它把狼和鹿這兩種事物放在一起，相互比較，并且把同一種事物前后的狀態(tài)進(jìn)行比較，給人深刻的印象。

一、字詞中看對比

美國著名教育家杜威曾經(jīng)說過：探索是孩子的本能沖動，好奇、好問、好探索是孩子與生俱來的特點。孩子們的好奇心特別強(qiáng)，所以在《狼和鹿》這一課的導(dǎo)入階段我讓孩子們用文中的一個詞語概括狼是——“貪婪而兇殘”的，用文中的一個詞語概括鹿是——“活潑而美麗”的。可是課文中卻說狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住薄Ｗ屗麄儺a(chǎn)生疑問“為什么貪婪而兇殘的狼會成為‘功臣”“為什么活潑而美麗的鹿會是‘禍?zhǔn)住薄Ｔ~語表達(dá)著人們的情感，而思維定式和文章所表達(dá)的情感出現(xiàn)了碰撞與對比，這使得同學(xué)對課文的興趣一下子濃厚了起來。

細(xì)細(xì)品讀課文不難發(fā)現(xiàn)，課文中還有許多地方詞語的表達(dá)體現(xiàn)著對比。居民們恨透了狼，對狼的“捕殺”，對鹿的“保護(hù)”，表達(dá)的是居民們對狼和鹿情感上愛與恨的對比。“消退”和“蔓延”一組反義詞更是準(zhǔn)確地進(jìn)行了顏色上的對比。

二、朗讀中品對比

教學(xué)課文第三小節(jié)時，我先讓孩子們讀一讀第一小節(jié)，再聯(lián)系第一小節(jié)，對比著讀第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。在讀的過程中，學(xué)生再一次感受到捕殺狼前森林的一片蔥綠，生機(jī)勃勃。引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)在這樣的森林中生活著四千只活潑而美麗的鹿，引導(dǎo)學(xué)生知道第一小節(jié)在朗讀時的語音是輕快的，可是在第三小節(jié)的朗讀中，聲音是低沉的。因為他們感受到捕殺狼后森林的變化，這時的森林枯黃一片、死氣沉沉。語音、語調(diào)和節(jié)奏的變化都是孩子們品味課文的體現(xiàn)。朗讀，再朗讀，是與文本的共鳴，是在喚醒文字背后的情感，也是在喚醒學(xué)生深邃的思想。

三、想象中思對比

（一）有感情朗讀，激發(fā)想象思對比

輕柔、清脆的聲音體現(xiàn)著鹿群嬉戲的快樂，粗獷、低沉的聲音告訴讀者兇殘的狼總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。抓住“讀”這個手段，讓學(xué)生想象狼會對鹿下怎樣的毒手而鹿又是怎樣提防的。接著，再讓學(xué)生想象鹿是怎樣時刻提防狼的暗算的。學(xué)生一下子成了一個個“小軍師”，你一言我一語地交流著。“鹿群在小溪邊喝水時，派一只鹿站崗。”“若是樹林中有黑影，就快一點逃走。”“在視野開闊的地方玩耍，這樣狼在很遠(yuǎn)的地方，鹿就可以發(fā)現(xiàn)了。”他們在那一刻都進(jìn)入了角色，參與到文本中，這使得學(xué)生真正和文本交流，自然就能更好地領(lǐng)悟課文。

朗讀想象的過程中，學(xué)生和文中所提到的當(dāng)?shù)鼐用褚粯訍凵狭诉@樣活潑而美麗的鹿，也恨透了貪婪而兇殘的狼。學(xué)生也希望鹿群健康快樂地生活。為此，在教學(xué)第三小節(jié)“凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。”一句時，再次引導(dǎo)學(xué)生想象凱巴伯森林從此成了鹿的王國。鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由。學(xué)生感悟到了鹿群生活的狀態(tài)由以前的時刻提防變成了現(xiàn)在的無憂無慮。這樣的想象也為段末“到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”這一處鹿的狀態(tài)進(jìn)行了教學(xué)上的鋪墊，使學(xué)生可以清晰地作出鹿群生活狀態(tài)的對比、鹿群數(shù)量的對比。

（二）有關(guān)注看圖，引導(dǎo)想象思對比

在本課中應(yīng)該緊扣著課文所想表達(dá)的人文性，所以在處理“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”這句話時，我想讓學(xué)生了解到這真是一場災(zāi)難，鹿群到哪里，病魔就像影子一樣跟隨著鹿群。鹿是多么痛苦，它們接二連三地病倒了，奄奄一息。于是我讓學(xué)生回憶往昔林間嬉戲的鹿是怎樣的，并出示“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。想象狼被捕殺后，怎樣的鹿在林間干什么。與此同時相應(yīng)的放上了兩組圖片，即狼捕殺前后鹿?fàn)顟B(tài)對比圖。學(xué)生觀察圖片，不難看出鹿的變化，原本清澈的眼神現(xiàn)已變得呆滯。學(xué)生會說“呆板的鹿在林間無精打采地走著。”“病怏怏的鹿在林間無力地趴著。”如此鮮明的對比，學(xué)生真情流露，為鹿群悲哀。

四、圖表中填對比

教學(xué)中常常有一個誤區(qū)便是問題一個接一個，不給學(xué)生喘氣的機(jī)會，也就剝奪了學(xué)生思考的時間。為此在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，我利用了下述表格，為學(xué)生思考課文脈絡(luò)、有條理地理解文意提供了支點。

捕殺前后 森林 鹿

捕殺狼前 一片蔥綠 生機(jī)勃勃 活潑而美麗，4000只

捕殺狼后 森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 十萬只

八千只病鹿

這里我采用了一系列對比的方法：（1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生機(jī)勃勃，一片蔥綠，一是森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延；（2）鹿群的前后對比，一是4000只，活潑而美麗，二是超過十萬只，最后剩下八千只病鹿。讓學(xué)生深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大。抓住這兩處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價值取向。這樣森林前后的對比，鹿群數(shù)量的對比，鹿群生活質(zhì)量的對比一目了然。

學(xué)生在比較中鑒別、品味。在層層對比中，關(guān)注生態(tài)平衡、了解到課文背后的價值體現(xiàn)。

（編輯：馬夢杰）