小學高效課堂之我見

席晶

摘要：在新課改背景下，如何提高課堂教學效率，增加課堂教學的有效性是廣大教師面臨的重大課題，本文就此做了相關探討。

關鍵詞：小學；課堂教學；高效課堂；有效性；探討

高效課堂是要求學生在課堂上學的多嗎？不是；是要求學生在課堂上學的快嗎？也不是；那是什么？自認為：高效課堂是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生發現問題，提出問題，思考問題，解決問題，從中獲取新知識的能力，并逐步養成交流與合作的習慣。

高效課堂開始實行，領導盲目地培訓，教師盲目的改進，總結推導出一套一套的高效課堂教學模式，使課堂教學形式化，空洞化，浮夸化？？首先，高效課堂的發展方向錯了。其實改變學生的學習方式，讓他們學會自主學習，主動學習才是改革的重要目標之一。因此，倡導學生自主學習是倡導高效課堂的關鍵。

自主學習不是自由學習、自由發展，而是教師引導學生主動參與教和學的過程，并相對獨立地從事學習活動。教師是學生自主學習、自主發展的引導和幫助者，學生是學習的主體，課堂教學應以學生自主學習為中心，使學生明晰學習是自己的事情，是“我要學”，而非“要我學”。

學生具有很強的好奇心，對很多事情喜歡刨根問底，對此教師應加以引導，加強學生自主學習能力的培養，從而激發學生的內在求知欲，改變學生總處于被動學習的現象。

一、學生自己“吃”

葉圣陶先生說過：“教育的最終目的是學生自學自勵。”因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。教育的目的是造就終生愛好學習的自主學習者。教師應確立學生在學習中的主體地位，立足于喚醒學生的自主學習意識，提高學生的自主學習興趣，培養學生的自主學習能力。教師要以學生的認識規律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程。讓學生在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

二、學生喜歡“吃”

學生喜歡“吃”的東西才會自己“吃”。想要學生成為課堂的主動參與者，培養學生的學習興趣是首要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛藢W習的興趣，學生就不再是一個消極的聽眾，而是一個主動的求知者、探索者，敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。在平時的教學過程中，教師要摒棄答案單一化的做法，要允許學生發表各自的觀點，哪怕是和教師觀點完全相反的結論，只要他們言之有理，都要及時給予充分的肯定。例如在學習北師大版三年級下冊《鏡子中的數學》時，我只講了用對稱的方法和運用小鏡子的方法進行空間想象。做題時，這兩種方法都不怎么好，我自己都不滿意；方法一對于三年級的小學生來說，太難；方法二太不現實，總不能隨時隨地老拿小鏡子做題。有一位同學，很聰明，說：“老師，這個圖，我可以在紙的背面透著光看圖，與原圖是對稱的，也就是鏡子中看到的圖像?！蔽一腥淮笪颍睦镉心敲匆稽c點酸，但更多的是激動，我贊嘆：“動腦筋真了不起”。學生更激動，他已經嘗到了思考問題的甜頭，同時也激勵其他的同學要思考，要敢于質疑老師的方法。

因此，在實際教學中，教師要用情感感染學生，用心靈打動學生，用知識吸引學生。教師要欣賞學生，鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學習知識。

三、學生“吃”出樂趣

學生“吃”出樂趣了才會喜歡“吃”。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功時，就會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，挫傷積極性。學生的智能有差異，正如十指伸出有長有短。因此，教學就要從實際出發，建立恰當目標，教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發展區”，讓他們“ 跳一跳，夠得著”，賦予他們一種成就感。對于不同的學生，可以提出不同的學習要求和不同的學習目標，對學優生要求高一點，學困生要求低一點，這樣每個學生就都有一個明確的目標。比如在做練習時，我給后進生基礎部分的習題，中等生做中等難度的習題，而學優生做有挑戰性的習題。完成之后，學生都有一種成就感，喜悅感，學困生還想嘗試中等生做的題，中等生也想嘗試學優生做的難題，學優生還想做更難的題。這樣既提高了學生的自信心，更增強了學生的學習興趣。因為對于現在很多學生來說：成功才是成功之母，點滴的成功也能激發他們積極向上的求知欲。經過一段時間的訓練，后進生可以把目標定格在中等生上，而中等生則可以向學優生靠近。這種讓學生體驗成功的循序漸進式的做法，進一步讓學生體驗到了學習的樂趣。

四、學生找著“吃”

學生吃不滿足了自會找著吃，從哪里找？從生活中找。

1、讓學生提問題。牛頓的故事人人皆知，蘋果成熟掉地的現象不足為奇，唯獨牛頓提出了：“為什么？”并思考研究得出了偉大的萬有引力定律。教學中，教師應盡量創造機會讓學生提問，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題。有的是表面的、膚淺的；有的是有深度、有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。同時，無論是老師提出還是學生提出問題，教師都要給學生一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力，使學生養成獨立思考的習慣，激發學生學習的積極性，強化學生自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，為自主學習開拓充分的空間。因此，在使用北師大版教材教學的過程中，我更多地采用討論式學習，教師提問題，學生回答；學生提問題，學生回答；學生提問題，教師巧引讓學生自己解答。

2、從生活中發現問題，生活就是教育。在課堂上，學習的范圍比較狹隘，教師補充的內容也體現不出學生的主動性，而任何學科與學生的實際生活有密切的聯系，因此，教師要引導學生通過不同的途徑從生活中觀察、發現問題，從而培養學生的自主學習能力。

俗話說：“自己動手，豐衣足食?！币虼耍處熓恰笆谥詽O”而非“授之以魚”，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，才是高效課堂的改進方向，也是未來教育發展方向。