技工院校有效實施一體化教學的探索

胡國平

摘 要：一體化教學作為一種先進教學理念和模式，將理論教學、實訓教學和實際工作任務融為一體，打破傳統教學模式和手段，最終實現培養目標、教學內容及方法、教學情景和生產實際的無縫對接。但在具體實施過程中還存在著許多有待改進的地方；存在著制約一體化教學有效實施的因素。如何去提高技工院校一體化教學效果值得探討。

關鍵詞：技工院校 一體化教學 因素 措施

隨著我國現代制造技術的迅速發展，中國要從世界制造大國邁向世界制造強國，離不開高素質的復合型技能人才，而舊的職業教學思維、教學理念和方法已不能適應現代技能人才培養要求。一體化教學的出現，打破了傳統的職教學科體系和教學模式，它以工作任務為載體，把專業理論教學和實訓教學有機地結合起來，實現了“四個”一體化，即教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。帶來了“三個”轉變：從以教師為中心，向以學生為中心轉變：從以教材為中心，向以培養目標和綜合能力為中心轉變：從以課堂為中心，向以實訓車間、實際生產場地為中心轉變；改進了舊的教學方法和單一的教學環境，改善了技工院校學生普遍厭學現象，提高了學生學習興趣及教學效果。作為一名技工院校的專業教師結合自己多年專業實踐及本校的一體化教學經驗，對制約技工院校一體化教學有效實施及阻礙一體化教學效果的因素進行了探討。

一、制約技工院校一體化教學有效實施的因素

1.技工院校學生學習基礎總體薄弱，一體化教學實施不順暢

目前，技工院校招收的學生絕大部分是初中畢業生，只有少數經濟發達的省份技工院校里有相當數量的高中畢業生。而這些初中畢業生都是普高錄取線以下招進的，基礎相對較差。在一體化教學實施過程中，學生學習積極性不強，理解能力欠缺，不能和教師互動，更談不上主動學習，有的甚至厭惡學習，導致一體化教學的“三個轉變“無法完成，一體化教學只是留在表面不能有效實施；即使實施了一體化教學效果也差，學生的綜合能力就無法培養和提高了。

2.教師綜合能力及一體化課堂的駕馭能力有待提高

隨著技工院校一體化教學改革深入，對教師的綜合能力有了更高的要求，雖然，我們的的教師在自己的本專業教學上，有一定的經驗和造詣。但，就現在的一體化教學來說，還是顯得綜合能力和專業知識有些“單薄”和不夠用。還有我們的教師一直習慣于傳統的教學模式，現在雖然對一體化教學有了一些認識，但是在實際的一體化教學中依然存在著“放不開”、“收不住”問題。部分教師習慣了傳統教學中擔當“主角”，對一體化教學中讓學生自主學習的要求“放不開、拿不準”。怕自主學習課堂會亂；怕合作解決問題效率低浪費時間；怕學生完不成學習任務，達不到預期效果。還有部分教師對一體化教學理解不透徹，對一體化教學掌控不足。他們認為自主學習就是將課堂完全讓給學生，整堂課幾乎都是學生自主活動，忽略了教師的引導和示范作用，從而失去了自己的陣地，整堂課看似熱鬧但教學效果甚微。以上現象其本質反映了教師本身綜合能力、對一體化教學的理解及對一體化課堂的駕馭、掌控能力欠缺。

3.學校的硬件條件制約著一體化課程的開發與實施

一體化課程的開發是一體化教學實施的前提和基礎，典型工作任務是學生進行學習活動的有效載體。然而，目前許多技工院校硬件設施建設遠遠落后于企業及社會對現代職業教育發展的要求，學校實訓設備和許多專業實訓室的建設嚴重滯后于企業生產條件。這種實訓環境、條件和企業的生產條件的不適應，導致開發出的課程脫離了生產實際和企業的需求。再者，即使有學校投入了很大的力量，通過企業調研進行職業分析，與企業實踐專家一起提煉的典型工作任務，受學校實訓條件限制，所提煉的工作任務在學校實訓室無法正常實施，學生學習任務無法正常完成，學校花費大量資源開發的一體化課程無法正常使用。所以與一體化教學實施不匹配的實訓環境、條件，限制了一體化課程體系開發，也削弱了一體化教學的效果。

4.針對性強的一體化數字學習資源開發不足

一體化教學要求學生圍繞工作任務通過小組團隊合作，在教師的引導下自主學習完成工作任務。這就要求教師能從學校教學資源庫里為學生提供豐富的學習資源，這些資源不僅有學習任務“魚骨圖”、校本教材、工作頁，還要有一體化數字課堂及供學生自主查閱學習資料的信息系統等。然而，目前多數技工院校把精力主要放在校本教材及工作頁的開發上，對于具體工作任務的數字學習資源包（含課件、視頻、動畫、仿真軟件）開發嚴重不足，甚至有的學校連開發的校本教材和工作頁都較少。課堂上學生面對工作任務，如果除了參考教材、工作頁，還只能依靠互聯網，而沒有其他供學習的資源，這樣就會給課堂管理帶來不便，也使教學效果大打折扣。因此，針對性較強、適用性廣、內容豐富的一體化教學資源不足，給一體化教學的有效實施帶來了阻礙。

二、促進一體化教學有效實施的措施

1.創新教法，培養學生學習興趣，激發學生自主學習熱情

首先，針對學生基礎，制訂教學計劃，細化課題。將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點分成若干小任務，每個任務都安排簡單實用理論知識學習和技能訓練，使學生對知識點易于消化吸收，提高學習興趣。其次，采用分層教學。根據學生層次不同，教授給學生的知識點深度不同；分配的工作任務也不同，使每個學生都能掌握不同深度的知識點，增強學習興趣和自主學習能力。

2.加強一體化師資隊伍建設，多渠道提升一體化教學水平

一體化教師綜合能力的高低能對一體化教學實施產生重大的影響。因此，一支高素質的師資隊伍是一體化教學順利實施的保證。教師綜合能力和一體化教學水平的提升要有步驟、有計劃實施。第一、校內培養。在校內教師中選一批理論功底扎實、動手能力強的教師，請國家一體化專家給他們特訓或組織到一體化教學開展得好的職業院校進行學習培訓，讓這些教師準確理解一體化教學內涵，使他們變成學校一體化教學的專家。第二、校企合作培養與引進。深化學校與企業合作，定期請企業技術專家來學校指導教學工作，也可以定期派教師的企業去實習，共同提高教師綜合能力；還可以引進企業技術精英或專家來校任教，整體提高教師一體化教學實施能力。

3.建設先進的實訓場地，保障一體化課程有效實施

目前，許多院校面臨實訓場地有限，設備數量不足，老化陳舊等問題，這與一體化教學對硬件設施的要求差距較大。因此，學校要充分爭取國家對職業教育的扶持政策，最大限度地利用政策來改善學校實訓條件，提高教學硬件設施。其次，要加大校企合作力度，特別是要加強與大型現代化企業的合作力度，充分利用企業資源改善實訓條件；可以校中辦廠，廠中辦校。第三，自主對現有的實訓場地設備升級改造，也可以借助仿真、模擬等手段來對學校實訓條件不足進行補充。所以，有了完善的實訓平臺作保障，就能提煉出更貼近生產實際的典型工作任務，學校與企業實踐專家共同開發的一體化課程就能順利實施。

4.做好一體化教學資源開發

一體化教學特點是學生圍繞工作任務自主學習，要求教師做好課堂策劃和引導，這就要求教師為學生的學習活動提供豐富的學習資源。當前許多學校把大量的精力放在校本教材和學生工作頁的開發上，忽略了一體化數字課堂的開發和建設，導致學生面對工作任務需要進行查閱資料時僅能依托教材和上網檢索，這樣就降低了教學效率和教學效果。所以，學校要提高一體化教學效果，就必須針對學習任務開發專門學習資源。第一、學校可以通過對教師進行信息化培訓來提升教師運用信息化技術水平和數字課堂學習資源開發能力。第二、通過校校合作，發揮不同學校的優勢實現優質學習資源的共建、共享。最終建立起一套完善、便捷、準確、高效、豐富的學習資源數字資源庫，為學生一體化課堂的高效學習提供了資源保障。

總之，一體化教學是一項實踐性和探索性較強的工作，也是職業教育教學改革的重點和方向。由于一體化教學涉及面廣，對學生、教師、實訓條件、學習資源等要求較高，教學投入大。所以，技工院校一體化教學改革，不能照本宣科，必須根據自己學校的實際情況、專業特點逐步推行。一體化教學也應不斷充實、不斷完善、不斷創新，才能跟得上現代職業教育的腳步，培養出適合社會發展和社會需要的高素質技能人才

參考文獻

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