“以學(xué)生為主體”做好中專(zhuān)班主任管理工作

田國(guó)松

摘 要：作為中專(zhuān)班主任要充分了解中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，不僅教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，掌握一定的技術(shù)本領(lǐng)，還要教會(huì)學(xué)生如何處事做人，因?yàn)橹袑?zhuān)學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)之后大部分都是面臨著直接就業(yè)，所以對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的，班主任必須高度重視班級(jí)的管理工作，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)學(xué)生 主體地位 班主任 管理工作

一、引言

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的要求越來(lái)越高，我國(guó)的教育事業(yè)在近幾十年取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)也越來(lái)越重視，主要體現(xiàn)在對(duì)廣大高校的擴(kuò)招，高等教育逐漸朝著全面化方向發(fā)展，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的中專(zhuān)類(lèi)的學(xué)校也在不斷發(fā)展，生源在不斷增加，在以前中專(zhuān)學(xué)校屬于高等教育，并且國(guó)家對(duì)于中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)之后也是包分配的，但是現(xiàn)代的中專(zhuān)教育完全不同了，國(guó)家的包分配制度也取消了，這樣在很大程度上影響了中專(zhuān)類(lèi)學(xué)校的生源素質(zhì)，加大了班級(jí)管理的難度，但是班級(jí)的管理工作對(duì)于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，因此，對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生的班級(jí)管理工作必須引起足夠的重視。

二、在對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的管理工作中所面臨的困難分析

1.中專(zhuān)學(xué)生處在青春叛逆期

中專(zhuān)的學(xué)生是初中剛剛畢業(yè)的學(xué)生，在初中到高中的分流中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好而被“淘汰下來(lái)”就讀中專(zhuān)，所以這些學(xué)生本身的綜合素質(zhì)就不高，在加上學(xué)生處在特殊的年齡階段，心智發(fā)育的還不成熟，這就在很大程度上給中專(zhuān)學(xué)生的管理工作加大了難度，這個(gè)年齡階段的孩子一方面想要獲得自由和獨(dú)立，另一方面他們確實(shí)年紀(jì)尚小離不開(kāi)學(xué)校和家庭的管理，這樣的矛盾就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處理不好思想的矛盾就使得學(xué)生變得叛逆、焦躁，厭學(xué)。

2.管理方式不符合現(xiàn)代中專(zhuān)學(xué)生的發(fā)展需求

目前，很多中專(zhuān)類(lèi)的學(xué)生對(duì)于學(xué)生的管理不科學(xué)，阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展，他們采取的管理方式還是陳舊機(jī)械的封閉式管理，在中專(zhuān)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，所以學(xué)校為了學(xué)生學(xué)習(xí)到技術(shù)就給學(xué)生制定了很多條條框框，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位。

3.教師對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生不重視

在中專(zhuān)院校，很多教師不能正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生，本身中專(zhuān)學(xué)生就是一些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，他們自身就有自卑感，學(xué)習(xí)能力也會(huì)相對(duì)較弱，所以在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，一旦出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲呵斥，這在很大程度上加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，很多時(shí)候教師的斥責(zé)會(huì)傷害了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生“破罐子破摔”，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至逃課、輟學(xué)。

三、班主任充分圍繞“以學(xué)生為主體”，做好中專(zhuān)學(xué)生的管理工作

1.充分掌握和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性的進(jìn)行管理

要做好中專(zhuān)班主任的班級(jí)管理工作，首先應(yīng)該建立在對(duì)于學(xué)生心理的充分了解上，班主任不僅僅要成為學(xué)生的老師，更要成為學(xué)生的朋友，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行聊天，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉對(duì)老師講自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，自己心理的真實(shí)想法，生活中遇到的困難等，然后班主任有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任充分的信任，建立在信任的基礎(chǔ)上，開(kāi)展班級(jí)管理工作就會(huì)變得很輕松，對(duì)于學(xué)生的管理工作也會(huì)更加有效，即“親其師，信其道”。因此，班主任要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

2.改變傳統(tǒng)的管理觀念，重視學(xué)生的主體地位

中專(zhuān)院校的班主任應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)展，積極改變傳統(tǒng)的管理方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，本身學(xué)生讀中專(zhuān)在他們的內(nèi)心就有自卑感，所以班主任在管理的時(shí)候應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，積極的幫助學(xué)生走出對(duì)自身的誤區(qū)，不能一味機(jī)械的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行限制，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待，在充分了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的管理方式，采取更加科學(xué)有效的管理手段，促進(jìn)中專(zhuān)學(xué)生的良好發(fā)展，保證班主任管理工作的有效性。

3.在管理過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的德育教育

中專(zhuān)時(shí)期的學(xué)生由于自身的年齡特點(diǎn)，叛逆是他們的標(biāo)志，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)異，所以學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生一定的扭曲，在對(duì)他們進(jìn)行管理的時(shí)候應(yīng)該充分重視這一點(diǎn)，在管理的過(guò)程中滲透感恩教育，讓學(xué)生了解父母的不易，父母對(duì)于自己的愛(ài)，還要幫助學(xué)生正確處理與老師和同學(xué)之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生遇到生活和學(xué)習(xí)上的困難的時(shí)候，應(yīng)該向班主任敞開(kāi)心扉，獲得幫助，在管理過(guò)成中滲透德育能夠在很大程度上幫助學(xué)生的心理健康發(fā)展，讓學(xué)生充滿正能量，能夠正確處理與父母之間、與同學(xué)、與教師之間穩(wěn)定人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)

無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生，都會(huì)存在自身的閃光點(diǎn)，俗話說(shuō)“天生我材必有用”，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自己更好的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)自己的看法，變得不再自卑，能夠積極的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理就會(huì)變得積極向上、充滿陽(yáng)光，這樣是充分尊重了學(xué)生的主體地位，有利于班級(jí)的管理工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任應(yīng)該充分了解中專(zhuān)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極改變不良的管理方式，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為有用之才。

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