用愛轉化后進生

王林瓊

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0221-01

轉化后進生工作是教育工作的難點，也是班主任工作的重要一部分。切實有效地轉化后進生，為高一級學校輸送優秀學生，為社會培養合格的勞動者，這是我們九年義務教育的根本任務。我在十多年的班主任工作實踐中深刻地體會到，后進生是完全可以轉化的，只要施予愛心和誠心，不信東風喚不回。

熱愛學生是教師職業道德的核心，是忠誠黨的教育事業的具體體現。教師對學生滿腔的愛，是溝通師生情感的紐帶。愛是教育轉化后進生的根本，教育的永恒魅力在于愛，沒有愛就沒有教育。

所謂師愛，就是教師以慈母般的真摯的感情去關懷、愛護學生，用愛幫助后進生找回自己的失落，用愛鼓舞他們樹立自尊自信，用愛激發他們的上進心。尤其對那些缺少家庭關愛的學生，更需要以愛心溫暖其冰凍之心。要知道，小學生尚未成年，易于沖動，缺乏自制力，這是共性，是弱點。在這個階段，他們的行為若有所越軌，教師就怨恨、歧視，或置之不理，這是極不負責任的表現。后進生并非天生劣種，而是后天教育的失誤和環境影響的結果。常遭批評的后進生，是多么渴望理解、關懷和愛護啊！他們的心靈的枯萎只能用心靈的甘露來滋潤，精神的污染只能用純真的愛泉來洗滌。一位好的班主任，對后進生不能只是頭痛，更應心痛。教師的天職是教書育人，教育是心與心的碰撞和溝通，這就是所謂“溝通從心始”吧。 我們對后進生的教育轉化要春風化雨，潤物無聲。如果對他們的出格行為看不慣而缺乏真情，動輒訓斥、挖苦，甚至體罰打罵，這樣不但不奏效，反而會使他們產生逆反心理。

要認識到，有的后進生好奇好動，“演”惡作劇，是他們好表現、精力旺盛的表現。教育不當，將不斷犯事；引導得當，會成為人才。我國著名文學家郭沫若不曾經是一個鉆狗洞偷梅花的頑童嗎？有的后進生則是心花遲開，大器晚成。如大科學家愛因斯坦和愛迪生少年時不曾都被視為低能兒嗎？如果當時的師長嫌棄他們，放棄不管，不用愛心啟迪他們奮發向上，他們后來能對人類作出如此巨大的貢獻嗎？我們做教師的要相信每個后進生都有改過從善的上進心，都有積極向上的愿望，我們理應用發展的觀點而不能用靜止的觀點看待他們，他們落后一點點只是暫時的，有誰愿意永遠后進被人另眼相看呢？如果對他們充滿信心和鼓勵，時時處處關懷與愛護，他們也會浪子回頭金不換的。

學生李聰的轉化就是一個很好的例證。李聰原是學校出名的“火爆頭”，自幼失去母親，父親又為生計奔波，而對他疏于管教，只有奶奶帶他兄妹兩人在家，奶奶平時又過于遷就，無力管束，家長對他失去信心。這種特殊的家庭環境使他形成了自由散漫、孤僻、剛強的性格，行為不受約束，獨來獨往，好勝心極強，常因一點小事與人大吵大鬧，還往往大打出手，對老師也一樣，只要不合意，就大發雷霆，粗言罵人，甚至叫打老師。有一次上數學課，他不聽課，在那里大聲說話，影響同學，老師叫他別講話，他就發火：“我就大聲吵，你能拿我怎么樣？”還氣勢洶洶的叫打老師，鬧得老師下不了臺。由于他的嚴重犯錯，屢教不改，被學校記過處分。凡任其班主任和教過他的老師，當談及他時，都認為這個學生不可救藥，應開除出校。我剛與他接觸，就發現他對我有“戒心”，有“敵意”，老是用兇惡的眼光看老師。對這樣的學生，你不用愛心去打動他，博取他的信任，他可能聽從你的教育嗎？怎樣接近他，又怎樣用愛心去打動他是一個關鍵問題。因為我對學生有真誠的愛，所以良心呼喚我：不能讓李聰繼續壞下去，不能葬送他的一生，不能給社會“造就”一個“罪犯”，因而我具有了轉化李聰的先決條件。后來，我根據他生得結實、粗壯，好勝心強的特點，設計一個接近、引導他的入口，選擇李聰心情好的時候對全班同學說：“聽校長說學校于國慶節搞班際拔河賽（拔河賽的事我已征得校長同意），我們班同學這么小，敢參加比賽嗎？”同學們你望我，我望你，唧唧喳喳，不敢大聲說，我有意把詢問而帶有激將法的目光移到李聰身上，這時他霍地站起來，大聲說：“敢！為什么不敢？天塌下來我頂住。”我馬上給一個贊同的微笑，說：“對，李聰同學說得對，我們做事要敢作敢為，要有膽量。”這樣，我與他在語言上獲得了第一次接近。有了第一次，也就有第二次，第三次……后來，經過我從多方面關心他，親近他，了解他，反復多次教育引導，他，觸動了，心靈深處觸動了，感動了，流下了熱淚。以真誠打動他的心靈，以愛心撫慰他的心智。“精誠所至、金石為開”，他漸漸把我當作良師益友。我立即抓住這契機，引他踏上正軌，導他游學海，激勵他努力向上，不管他哪一方面略有進步，我不失時機表揚他，樹立他的自尊心和自信心。后來，他一改過去惡習，熱心班里工作，思想學習成績都取得了令人意想不到的進步，班上的同學都樂意與他交朋友，現在他讀初中了，聽他父親說他在學校表現也很好。他不忘記老師，經常寫信給我，在其中一封信寫道：“王老師，是您救了我，使我懂得了怎樣做人，我能有今天，是因為有了您的愛和教誨。我現在向你叩頭謝恩！請接受我的誠意吧！同時我向數學老師道謙，我真對不住她啊！……”這是發自一個“頑固”的后進生的肺腑之言，當老師的我感到多么欣慰啊！

如果我不是用師愛去溫暖他那已冰冷的心，盡力發現他身上的閃光點，努力把不利因素化為有利因素，李聰肯定不會有今天的品學兼優，而很可能成為黑社會團伙的一員。由此看來，在“山重水復疑無路”的艱苦轉化征途中，只要有愛心這個法寶，就有希望迎來“柳暗花明又一村”的前景和喜悅。

有種“另類后進生”，離群獨處。如黃小勇同學，他早年喪母，又患麻痹后遺癥，很少沖涼，無人愿意與他同桌，導致他性格孤僻，甚至仇視別人。然而，學生都是“社會人”。這就需要班主任善于有效地調動全班同學共同釋放出集體的愛，才能使他和諧地投入到班集體這個“社會”中。因為學生畢竟生活在一個班集體中，集體給他溫暖，他就會感到處處充滿愛，也就熱愛這個集體；如果大家嫌棄他，疏遠他，他就會怨恨這個世界。為了讓黃小勇擺脫孤獨，加盟集體，我發揮班集體的作用，發動同學去關心幫助他，并透露他的不幸處境，激起大家的同情心。此后，同學們不但在學習上幫助他，還在生活上為他排憂解難。他有生以來第一次感到了集體的溫暖，友誼的力量，靈魂深處的堅冰融化了——認識到自己存在某些觀念如仇視別人等是錯誤的，決心痛改前非。從那以后，他也很注意個人衛生。他頗有文學功底，我就叫語文老師多發現他的閃光點，在班上多讀他的范文，引導他發展自己的特長，后來他的語文成績發生了質的變化，從不合格到九十多分。集體的溫暖是救心丹，“醫治”好這離群孤雁。

愛，是開啟后進生心扉的鑰匙；愛，是醫治后進生靈魂的妙藥；愛，使一個個后進生加入了先進行列。