初中歷史自主學習課堂模式的構建

有兆俊

（南漳縣清河管理區初級中學）

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生是課堂教學的主人，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題。因此，在歷史課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，構建高效的自主學習課堂模式。

關鍵詞：自主學習；先學后教；教學模式；初中歷史

一、采用靈活多樣的教學方法，確保自主學習模式高效實現

1.創設問題探究情境

問題探究情境的創設是發揮學生主動性、培養學生獨立思考能力的重要方式，也是確保自主學習模式順利實現的方法之一。所以，我們要結合歷史教材內容，給學生留出充分思考的時間和空間，鼓勵學生在自主思考、獨立探究中掌握課程的中心思想，進而也確保歷史課堂效率得到大幅度提高。

例如，在教學《洋務運動》時，為了發揮學生的主動性，也為了有效地實施自主學習模式，在教授本節課時，我引導學生思考了下面幾個問題：

（1）“洋務運動”興起的背景是什么？

（2）“洋務運動”的目的是什么？

（3）其中代表人物有哪些？

（4）洋務派開展了哪些活動？

（5）洋務運動到底是成功了還是失敗了？

通過提問引導學生結合教材內容思考上述的問題，這樣不僅能夠幫助學生理解本節課的中心內容，培養學生獨立思考問題的能力，而且對學生自主探究能力的提高以及高效歷史課堂的順利實現起著非常重要的作用。

2.實施對比活動教學

對比學習活動是指引導學生將兩個或兩個以上的有關聯的知識點放在一起進行對比學習，目的就是讓學生在自主整理、自主對比中鞏固舊知識、掌握新知識。所以，在歷史教學過程中，我們要引導學生尋找知識點之間的關系，要充分發揮學生的主動性，使學生在自主對比中輕松地掌握基本的歷史知識，同時也培養了學生的自主學習能力，使學生獲得更大的發展空間。

例如，在教完《侵略與反抗》時，為了發揮學生的主動性，也為了將零散的知識系統化，在授課時，我引導學生對本章節中的“鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭”四個戰役中所簽訂的條約進行對比整理，比如，《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》簽訂的時間、國家、主要內容以及危害等進行對比分析，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且也有助于高效歷史課堂的順利實現。

3.實施先學后教模式

先學后教模式是相對于以往的先教后學模式而言的，該模式的最大特點就是在課開始前就組織學生進行自主學習，該模式直接打破了傳統課堂的被動傳授，也給學生搭建了自主學習的平臺，對學生自主學習能力的培養起著非常重要的作用。

如，以先學后教模式在《大一統的漢朝》教學中的應用為例進行概述，以期能夠發揮學生的主觀能動性。先學：明確學習目標，即：通過自學，了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握文景之治、漢武帝的大一統等基本史實，引導學生帶著目標進行自主學習，并總結和反饋自己學習過程中存在的問題。學生在先學環節結束之后，然后完成老師精心設計的習題，這樣不僅能夠檢測學生的自主學習效率，而且還能從中發現學生自主學習過程中存在的問題。后教：在完成上述的兩個環節之后，我針對學生在先學階段以及當堂練習環節所反映出來的問題進行有針對性的點撥，以確保高效歷史課堂的順利實現。從整個先學后教模式的過程來看，該模式不僅發揮了學生的主動性，有效地實施了自主學習模式，而且對高效歷史課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

二、挖掘問題，明確自主學習模式的改進方向

隨著自主學習模式的實施，越來越多的問題開始暴露出來，比如，教師不能真正將課堂的主動權歸還給學生，還以上文中所提到的先學后教模式為例，一些教師在實施該模式的過程中，不能合理地分配先學和后教的時間，留給學生先學的時間很少，而是更多地將時間放在了教師的講解上，這樣先學環節基本上就沒有了存在的意義，課堂還是回到了傳統的灌輸式教學模式之中，學生的主體地位依舊得不到體現。所以，在實施自主學習模式的過程中，我們要認真分析問題，在明確改進方向的同時，逐步提高自主學習模式的應用質量。在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要借助恰當的方法來有效地將自主學習模式應用到歷史課堂之中，同時還要認真分析自主學習模式實施過程中存在的問題并有效解決，以期能夠為高效歷史課堂的順利實現做好保障工作。

參考文獻：

吳洪洋.初中歷史教學中如何引導學生進行探究式學習[J].安徽教育，2007.

編輯 高 瓊