小學語文教學中進行體驗式教學探討

王樹瓊

摘 要：小學語文課堂教學是一種能讓學生身臨其境的教學，這種教學方式達到的教學效果，應該是學生們愿意與課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長城，那么，學生就應該有與主人公一起登上長城的感覺。

關鍵詞：創設情境；情感教學；實踐體驗

小學生的年齡優勢，造就了他們的活潑好動，以及對一切事物的新鮮感。從這個層面上說，小學語文課堂已經具備了活力四射的因素，整個課堂應該是學生積極參與，氣氛空前高漲，學生們對老師教授的課文都如癡如醉。然而事實卻并非如此，筆者聽過很多課，要不是學生們給上課的老師面子，40分鐘的教學時間，學生們可能早就坐不住了。小學語文課堂教學的失敗，究其原因，缺乏的是體驗式教學，一種能讓學生身臨其境的教學，這種教學方式達到的教學效果，應該是學生們愿意與課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長城，那么，學生就應該有與主人公一起登上長城的感覺。

一、體驗式教學需要為課文內容創設相匹配的情境

為課文內容創設相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經驗等重要特征為出發點的教學。小學階段的兒童，由于年齡小，他們缺乏或簡直沒有生活經驗，就說狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經驗的缺乏，往往使兒童對課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來，譬如，馬鈴薯是生長在水中，小雞是哺乳動物等。在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。筆者看過一個優秀教師上的錄像課，那個老師“為課文內容創設相匹配的情境”創設得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級學生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當中的一個設計，這個設計是針對課文內容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來設計的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起來很扎手”“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學生引入生活：“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學生爭先恐后，一個個興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚“蒼耳媽媽真有辦法”。一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結束，教師通過生活情景的創設，達到了教學目的，而且這個教學目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學生采來黃葉、紅葉，創設“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風霜”之力；《撈鐵?！芬徽n，可讓學生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學道理。小學語文課堂生活中的情景再現，需要老師們去精心，有心聯系生活，找學生最熟悉的生活來聯系課文。這里需要提出的是，在生活中找來聯系課文的情景，一定要適宜于學生，要把學生的年齡和生理特征考慮進去，低年級學生的情景創設，如果你去找了一個高年級的情景，學生就會惶恐得不知所以然。

二、體驗式教學需通過情感式教學來加強體驗

小學語文教學中的體驗式教學，除了創造與生活密切相關的情景，還可以通過學生的情感聯想來完成這一教學。小學生的生活經驗雖然少，但他們有很強的情感聯想能力，有時候，他們的情感聯想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學中，先創設了這樣一個生活情景，引導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水—焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好—犯愁）突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買—興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足—舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”學生找到了相關經驗，把這種心理體驗轉移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。又如講《落花生》一課，讓學生聯想自己所佩服的人有哪些品質，體會父親的話的含義；講《一個中國孩子的呼聲》讓學生回憶在新聞中看到的在戰爭中難民流離失所的慘景，體會失去父親的雷利對和平的渴望等。情感式聯想加強了學生的生活體驗，由于是學生自己的感情涌現，課堂上學生會非常專注，在學生德育這一塊上會起到很好的教育作用。

三、體驗式教學需要在實踐中體驗，讓課文內容與生活更加貼切

教師營造的情景體驗，通過聯想產生的情感體驗，對于豐富教學內容都有著無可比擬的功效，還有一種更加貼切的體驗，也就是到實踐中體驗，讓課文內容與生活更加貼切。以《我家跨上了高速公路》一課為例，沒有上過網的學生無論如何也不可能對網絡的神奇有較深刻的理解和認識，如果有條件，教師組織學生上一次網，親自體驗一下網絡查詢、發送郵件的神奇和快樂，問題就迎刃而解了。實踐體驗，學生親自動手，在“大標題”的指引下，他們會發揮出超常的智慧，更加地熱愛生活和美化生活。

體驗式教學，作為一種教學的人性化教學方式，教師要深入學生中，想他們之所想。如此，才能設計出適宜他們的教學體驗。