微課下“翻轉課堂”教學模式設計及實踐分析

孫宇

【摘要】現在“翻轉課堂”教學模式受到全球教育部門的重視，這種新型的教學模式可以讓學生對課堂上學到的知識進行鞏固和加深。本文依據“翻轉課堂”實踐中的一些觀點，借助國內外微課現有的資源，對“翻轉課堂”的教學模式進行了初步探討，這種模式有利于幫助學生在課上、課下、課前進行知識傳遞和鞏固。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；教學模式；實踐分析

一、提出問題

信息技術的快速發展在教學方面也深受歡迎。在信息發達的今天，傳統教學課堂必須轉變教學方式，才能經得住考驗，“翻轉課堂”是一個可以改變傳統課堂的有力途徑。“翻轉課堂”又名“顛倒課堂”，起源于美國，被稱為是改變傳統課堂的重大改革，在世界上倍受歡迎。“翻轉課堂”采用的是現代信息化技術手段，創建全新的信息化教學環境，改變以前的教學規劃課前、課上、課下，利用知識傳播、知識內化、加強知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中教師學生角色的翻轉，以實現傳統課堂教學模式的創新。

“翻轉課堂”這種新型的教學設計方法，已經成為許多教育工作者和一些學者探討的熱門話題。“翻轉課堂”的課堂效果已經得到教師們的一致認可。國外對“翻轉課堂”的認識比較深入，積累了一定的基礎，更多的教學工作者已經根據不同的學科、學段、課程，把“翻轉課堂”運用到了教學中。在一定的時間內，“翻轉課堂”取得了很好的教學效果，受到各大高校的歡迎；國內的教育工作者也已經著手實驗研究，利用訪問和學習成績的對比等一系列方法驗證了應用該模式的有效性。

“翻轉課堂”有力地改變了傳統課堂中忽略的一些知識的傳播，其關鍵就是課前、課上、課后活動的設計連接，以此來達到課前、課上、課后活動的一體化。筆者根據自己的教學經驗，對該問題進行了探討，并提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式。

二、“翻轉課堂”中的微課

（一）微課的特點

現在社會不斷發展，隨著微信、微博、微電影的廣泛應用，出現了一種新型學習方式“微課”，“微課”與移動網絡、網絡手機的普及是分不開的，“微內容”和移動學習的需求也是緊密相關的。微課講究的是簡短明了、以主要教學為主的一門課程。微課在一定的領域中還沒有一致的定義，不過微課在教育界還是一直被研究、探討，并不斷得到完善，因此，教育工作者對微課的認知也越來越完善。

人們根據不同場合的應用和實際需要對微課進行了不同的解讀，出現了不同的表現形式和不同的含義，按照各位學者的總結，微課具備的特點有：一是針對不同的知識點，主題明了與設計合理；二是提倡自主學習；三是學習時間適當；四是以利用學習視頻為主。在這些基礎上，通過微課和視頻的分析比較，探討與微課相關的更新方法，并提出“翻轉課堂”教學模式所需求的微課設計和建設方法。

（二）“翻轉課堂”中的微課設計

“翻轉課堂”中知識傳播效果的好壞就在于微課。“翻轉課堂”中的微課是課堂上教學模式的一個總體現，是通過網絡進行授課的一種模式。

教師根據教學內容進行微課的選取，根據教學課程制作教學應用網絡視頻，讓學生可以有一個良好的信息學習空間，同時對學生在線學習中遇到的問題進行解答，從而進行有針對性的輔導。微課學習時間的多少和難度要根據課堂上的內容來定，微視頻的最佳時間不能長于15分鐘，整節課程下來一個微課視頻不可超過30分鐘。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

（一）基于微課的“翻轉課堂”教學模式的創建根據

“翻轉課堂”教學模式的構建有其根據，“翻轉課堂”首先是要進行課堂的清理，掌握課堂翻轉的特點，把握課堂的原有設計。

1.課堂翻轉的過程。“翻轉課堂”是對教學結構的翻轉，在借鑒國內外相關研究后，對傳統的教學過程進行顛倒。

2.把握“翻轉課堂”的特征。“翻轉課堂”的翻轉不僅僅是教學結構的翻轉，而是對傳統的教學進行顛倒，“翻轉課堂”上教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習過程中的指導者和引路者，學生在課堂上不再是以前的被動學習，而是轉變為教學活動中主動參與者。“翻轉課堂”的模式有很多，按不同的課程、學科以及學段，教師進行授課，不過教學的理念是沒有什么區別的，“翻轉課堂”的特點有以下幾點：學生由之前的被動學習轉變為主動學習、在活動中加深對所學知識的理解、要借助網絡進行完成、可以鍛煉學生獨立解決問題的能力。

（二）基于微課的“翻轉課堂”教學模式流程

“翻轉課堂”的應用模式是通過課前的學習任務、課上的知識認知以及課下的鞏固學習來進行知識的傳遞、鞏固和理解的過程。因涉及軟件的應用，這類教學課程需要學生具有一定的實驗操作能力，學生可以通過教師的課上講評獲取知識，也可以在實際操作中獲取。

上課前教師需要準備好為學生們講解的教學內容，把需要演示、教授的內容依次分開，明確微課的教學內容和目的，搜集學習資料完成微課的教學設計。進行課程中的微視頻制作要把握好軟件的應用特點，要注意以下幾點：第一，視頻中要盡可能地出現教師的講課鏡頭，給學生以真實的感覺；第二，視頻中要指出本課的重點，以便學生掌握；第三，考慮到學生們的吸收能力，一堂課的視頻不要超過15分鐘。結束后，要把微視頻傳到網絡平臺上，為學生們創造可以繼續在線學習的信息化環境。

上課前，讓學生在規定的時間內觀看視頻，在線參與解答、探討，完成教師布置的任務，充分實現知識的傳遞；教師通過學生的任務完成情況、分析討論的情況，總結微課教學環境下學生們的問題。

“翻轉課堂”上，學生對教師講授的知識點進行理解，教師搜集問題，按照問題的類別，組織學生進行討論、研究，并在一旁觀看學生的討論情況，學生們依據問題的簡單或復雜程度進行合作解答，教師再對個別的學生進行輔助指導；課堂結束，學生們完成任務，實現對知識的理解和吸收。

課后鞏固需要教師對學生任務完成的情況進行評價，把完成得比較好的學生作品拿來讓其他學生參考；教師還可以進行知識的拓展，優秀的學生可以完成拓展任務，以實現知識鞏固。

四、基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐研究

（一）實踐方案

為明確“翻轉課堂”教學模式的操作性，對教學的有效性，就要對在實踐操作中收集到的數據進行分析，對學生對新模式的認可程度進行抽查，和傳統的教學模式進行對比。

（二）實施流程

在課前進行課程完善，首先在網絡上進行教學輔導，當學生具備了一定的網絡學習條件，就可以在網絡上自主學習了。一是分析教學內容，在教學的過程中利用網絡完成授課。二是制作一個不超過15分鐘的微視頻，重點講解網絡操作的內容。微課的復雜程度要適當，計算好學生們可以完成的時間，并且聽取學生們的意見。三是課堂上開展的活動根據學生們的討論結果，要求學生們獨立完成教師布置的任務。四是下課后設計活動要選出學生中優秀的作品作為參考，以便學生在網絡上進行自主學習。

（三）調查效果

1.學生對微課的反饋。問卷調查結果表明，學生們都可以在規定的時間內完成任務，只不過完成的程度不同而已。只要給學生充足的時間，基本上都可以很好地完成任務。根據問卷調查結果，有一半的同學會在30分鐘左右的時間里完成，可以看出學生學習效果的差異。有部分學生在微課學習時，會反復查看，這就可以證明“翻轉課堂”教學模式在課堂上的作用。

2.對該模式認可度和效果的調查分析。基于微課“翻轉課堂”的教學實踐，采取網絡和問卷調查來了解學生對該模式的認可度。調查中，針對“翻轉課堂”的效果如何這一問題，有15%學生表示該模式很好，有一半的同學感覺不錯，其他的同學感覺效果一般，不過沒有同學認為該模式對學習沒有幫助；這一調查中，有很多同學表示要多推廣“翻轉課堂”教學模式，所以，“翻轉課堂”教學模式在學生中有很高的認知度。

五、結語

“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用，主要是實施課前、課上、課下設置的任務，可以幫助學生更好地進行學習，“翻轉課堂”的實施可以讓學生通過網絡獲取書本上難以解答的教學課程，學生們也可以自主完成學習任務。綜合教學內容，證實了“翻轉課堂”教學模式的重大意義。因此，該教學模式應該大力推廣，讓更多的教師和學生受益。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧金融職業學院 ）