淺談教學方法創新與培養學生能力之因果

崔小梅

【摘 要】“教學觀念更新，發揮學生的主體作用；創設課堂情境，激發學生好奇心和創造欲；啟發學生自主性創新；集思廣益、積極討論；組織社會實踐，進行開放性教學”，創新與培養學生能力創新之間的關系，創新教育已成為當前社會的共識，傳統的過時教學方法存在“忽視啟發學生思維、信息傳遞的單一性、重教輕學、輕情感激發、輕課外實踐”等諸多弊端，以不適應現代教育，迫切要求教學方法的創新。

【關鍵詞】創新；學生能力；創新；因果

《課程標準》對教學方法的規定：“在教學過程中，任何教學方法都不是萬能的，孤立的和一成不變的，教師應綜合采用多種教學方法，設法引起學生的學習興趣，主動求學。”形式多樣的教學方法，要求教師來遴選、來優化，找到最好的教學方法開展教學活動，傳統的“填鴨式、灌輸式”教學方法曾經在教學中也發揮了相當的作用，但由于存在“忽視啟發學生思維、信息傳遞的單一性、重教輕學、輕情感激發、輕課外實踐”等諸多弊端，以不適應現代教育，迫切要求教學方法的創新。教學方法是指教師和學生在教學過程中為達到一定的教學目標，根據特定的教學內容，雙邊共同進行并相互作用的一系列活動方式、步驟、手段的總和，合適的教學方法對于老師如何完成教學內容、實現教學目標、發揮學生主體作用，調動學生學習的主動性、積極性，啟發學生的創新思維，起著至關重要的作用。創新教育已成為當前社會的共識，新課程改革迫切呼喚新的教育理念和改革、創新教學方法，以培養學生創新素質，促進學生的全面發展。因而，教學方法的創新，充分發揮學生的主體作用，對培養學生能力創新起到重要的作用。

一、教學觀念更新，發揮學生的主體作用

培養學生的創新精神和實踐能力，是當今推進全面素質教育的核心和最終目的，因此要改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，改變傳統以教師、教材為中心的課堂模式，構建以學生的主體活動為主，教師的主導活動為輔的課堂教學新模式，讓學生成為課堂上的真正主角，充分發揮學生的主體作用。

（1）師生課堂角色轉換。教師應充分尊重學生的主體地位，運用合理的教學方法，教師扮好“導”的角色，鼓勵學生積極主動地去“演”，能讓學生動腦、動手、動情，在主動學習中獲取知識和學會本領，從而使學生的分析和解決問題的能力得到不同程度的提高。

（2）重視能力培養。著名教育家葉圣陶說過：“教即為了不教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”教學過程是一個師生雙邊活動的過程，老師不僅要“教會”讓學生“學會”，更要培養學生“會學”的能力。有的知識體系比較抽象，只有在教學中讓學生運用自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式積極“參與”，在師生共同活動基礎上從具體到抽象，由淺入深，才能激發學生的求知欲，才能提高學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極性與主動性。

（3）質疑問難，激發求知。以往的傳統教學往往是老師講、學生聽，老師寫板書、學生抄板書，學生對學習不感興趣，也就難以達到教學三維目標。質疑問難一定程度上克服了“滿堂灌”的傳統教學模式的局限性，帶著問題找答案，能夠激發學生的好奇心和求知欲，在不知不覺中學到了知識。質疑問難要把握好一下幾點：一是激發學生想疑，鼓勵學生敢疑；二是教給學生會疑，留出空間讓學生質疑；三是引導學生善疑，激勵學生樂疑。也就是說，充分挖掘知識的質疑點，尋找學生認知上的矛盾，巧妙地設計問題情境，制造“懸念”，挑起“爭端”，以激起學生求知的興趣，激發學生探究欲望。比如：我們為什么有白天黑夜？霧霾是怎樣形成的？為什么食品要綠色環保的？等等，波普爾說：“正是問題激發我們去學習，去發展知識、去觀察、去實踐。”因此，帶著問題求知，啟發學生思維，滿足學生求知欲，培養學生探究意識。

二、創設課堂情境，激發學生好奇心和創造欲

每一個學生都是獨立的個體，都有發展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習的樂趣和自由，真正建立起創新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內容、課件、多媒體、音響等媒介，激發學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創新意識的萌發過程。樹立學生的主體意識，積極主動地以“主人”的身分去學習，變“要我學”為“我要學”，輕松愉悅的課堂環境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態，保持好奇的姿態，激發起探究的興趣和創造的欲望，啟迪學生創造性思維，培養學生創新意識和實踐能力，形成從感興趣到趕發問，學生在創造性的學習當中，一步步培養起創新的意識的過程，從而提高學生的能力創新。

三、啟發學生自主性創新

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自主探究能力，激發學生學習的積極性，啟發創造性思維是促進學生全面發展的關鍵所在。在教學過程中，鼓勵與評價顯得尤為重要，它是啟發和調動學生創新能力的有效措施之一。正面的肯定鼓勵，輔以適當的側面矯正，是提高學生學習效果的有效保障。教師應當教會學生正確合理地吸收別人的評價，有則改之、無則加勉，同時讓學生在課堂上充分發表意見建議，在討論和交流中撞出創新的火花。教師的評價是一根指揮棒，要向創新的方向前進，鼓勵學生的新見解、新思路和新方法，保護學生異想天開的想象力。落實到學習過程中的點點滴滴，包括朗讀、敘述、提問、找關鍵詞句等等。鼓勵學生之間求知爭辯，追求真理，若爭辯中無法解決或者爭議較大的問題，由教師出面進行講解和引導。教師尤其要對學生提出的問題進行認真仔細地評價分析，在肯定學生提問的同時，要引導學生朝“想學”、“樂學”、“會學”的方向發展，啟發學生進行自主性學習。

四、集思廣益、積極討論

學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，互相啟發，展開論辯，以求得正確認識。討論教學有力地促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，有助于激發學生積極思維，集思廣益。討論在教學中也是非常重要的，學生課下獨立學習、思考，廣泛搜集信息，把書本知識、社會知識和個體經驗整合起來，形成自己的主觀看法，在討論上提出自己獨立的看法。在討論中，積極營造寬松的外圍環境，留給學生表現的時間、空間，使學生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習慣，有所創見，有助于多維能力的培養。討論可以訓練學生語言表達能力和搜集、 選擇、加工、處理各種信息的能力。在信息處理過程中，要運用分析、綜合、歸納、演繹、分類、比較等思維方式，無形之中鍛煉了思維能力，以及與同學之間探究合作的能力。

五、組織社會實踐，進行開放性教學

開放性教學不僅打破傳統教學局限于課堂、書本知識的傳授，而且利于擴展學生的視野，加深學生對課堂知識的理解和培養學生運用所學知識去觀察、分析、解決實際問題的能力。鼓勵學生走出課堂，開展社會實踐活動，以幫助學生掌握知識，增強實踐能力，培養能力創新，在實踐中實現知、情、信、意、行的轉化。比如：《交通道路安全法》、《未成年人保護法》等知識的宣傳，不但法律知識能走進千家萬戶，而且擴展了學生的視野，提高觀察、分析、解決實際問題的能力，鍛煉了社會實踐能力，增強自我保護意識。

總而言之，在教育體制改革的今天，教師的教學理念要跟上時代的需要，要有新的思路、新的理念，擺正位置，學生成為教學的主體，教師成為教學的輔助，教師要有先進的、科學的教學創新觀念，促使教學方法的改進和創新，并在教學中得以體現，提高教學成績與學生的能力創新。