翻譯專業本科一年級“俄語翻譯實踐”課教學理念探索

（黑龍江大學， 黑龍江 哈爾濱150080）

摘 要：黑龍江大學俄語學院本科翻譯（俄語）專業建于2010年，是全國首家獲批單位，7年培養了兩屆畢業生。翻譯專業本科一年級“俄語翻譯實踐”課形成了保持語音導論課特色，重視滲透翻譯理論與實踐知識，發揚“精講多練”工匠精神的教學理念。該項研究嘗試探索翻譯專業本科一年級“俄語翻譯實踐”課的特色道路，為翻譯專業本科俄語課程建設提供借鑒意義。

關鍵詞：翻譯專業；俄語；實踐課；教學理念

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0013-02

自2006年起，教育部批準廣東外語外貿大學、復旦大學和河北師范大學3所高校率先試辦本科翻譯專業。截至2012年，我國已有57所高校獲教育部批準試辦本科翻譯專業（專業代碼：050255S）。10年來，這些高校為社會培養了不少翻譯人才。這標志著翻譯專業已從語言學中獨立出來，成為一門獨立的新興學科。黑龍江大學俄語學院的本科翻譯專業建于2010年，黑龍江大學俄語學院成為全國首家獲批單位。在知網（CNKI）輸入關鍵詞“翻譯專業本科俄語教學”、“本科俄語實踐課”、“本科一年級俄語實踐課”顯示0條文獻，輸入“俄語本科教學”也就只有6條文獻。可見，對翻譯專業本科俄語教學的各種研究還不夠。翻譯學的學科地位長期在學界不被重視、本科翻譯專業人才培養目標定位不夠準確、翻譯教學中嚴重受實用主義觀念的影響。

一、保持語音導論課特色

黑龍江大學俄語學院翻譯專業每年招收1個班，15人左右，絕大多數學生是俄語零起點，鑒于班額小，每個學生在課上都能夠得到鍛練，所以學生在一年級上學期（5周）一定要認真把字母的發音要領、詞的邏輯重音和節律中心、句子調型位置等問題各個攻破；下學期仍要堅持加強語音導論課的鞏固學習。俄語語音導論課雖然是學習俄語的開始，但更是學習俄語整個歷程的重中之重。語音、重音、語調的強化訓練是我們語音導論課的特色。

（一）語音

一年級的學生想要學好俄語語音并非易事。俄語是一種屈折語，屬于印歐語系的斯拉夫語族東斯拉夫語支。俄語和漢語的發音存在很大的差別，所以學生學習俄語時最好不要用漢語拼音或漢字標注俄語的發音。俄語中有6個元音和37個輔音，共43個音。元音的特點主要體現在舌與下齒和上齒的關系；雙唇的舒展、圓撮、前伸；口腔的開口度。輔音除了注意舌、雙唇、口腔的變化，還要注意發濁輔音要到位；發清輔音不要送氣；發軟輔音要軟顎上升。另外，還要注意元音[а]、[о]、[э]處于非重讀音節或軟輔音和硬輔音[ж]、[ш]、[ц]后的弱化；濁輔音在詞末尾時要發成相對應的清輔音；清、濁輔音同化；某些輔音音組的讀法。“俄語語音具有其獨特的生理基礎（發音器官的協作方式）、物理屬性（音高、音強、音長、音質特點）和社會功能（作為交際工具的特點）。”[1]教師需要對學生進行大量、細致的語音矯正和練習。每個字母發音正確與否影響學習單詞的情況，同時也關乎以后的口語面貌，甚至關系著口譯的成敗。

（二）重音

重音是學習俄語的靈魂。它是某個詞中使元音發得清晰、較長的語音手段。重音的位置具有掌控性，它的位置一旦確定下來，就會出現非重讀元音的弱化；重音位置的跳動可產生節律感、音樂感、美感；重音位置具有邏輯性，不是外語學習者想放哪里就放哪里，它的位置與詞本身的意義相關（在俄語中這是一種很有趣的現象，在不標重音的情況下，兩個詞的詞形完全一樣）；重音的位置可以確定調型中心的位置。教師需要經常強調重音的重要性，讓學生平時寫每個詞（單音節詞除外）時都要標上重音。讀單詞時一定要知道重音在哪里，否則出錯的可能性很大。重音會直接反映學習者的語音面貌如何。俄語的重音及其使然的弱化、節律讓俄語成為世界上富有音樂性的唯美語言之一。

（三）語調

語調是語音導論課的重點和難點。掌握了語調就是掌握了說俄語的要領。語調是指說話或朗讀時，在聲音高低、音調起伏、用力輕重和音響持續長短等方面的變化。俄語中有7個語調調型。俄語日常談話中常見的調型有：調型1、調型2、調型3、調型4等。調型由調型中心、調型中心前部、調型中心后部三部分組成。語調與重音、語段、停頓、語速、語氣等有著緊密的關系，尤其是重音和語段。因為調型中心一定是重音所在的位置；一個語段有一個語調。“語調的正確性直接關系著思想反映的準確性。為了清楚、準確地通過言語反映自己的思想，必須了解和掌握語調規律，對其進行全面、系統的研究和認識。”[2]“言語范句、問與答、對話、課文”等部分需要讓學生把每一句話都標上調型，將所學語調運用其中。

二、重視滲透翻譯理論與實踐知識

“俄語翻譯實踐”課是翻譯專業的主要課程之一。它既要具有俄語語言專業的課型特點，又要具有翻譯理論與實踐的知識滲透特點。翻譯理論與實踐知識相互照應、相互補充、相互豐富，密切相關。“俄語翻譯實踐”課的基礎課部分，以詞、詞組、句子為單位，除正常的語言知識傳授外，還要向學生滲透正確認識、解釋和描寫翻譯規律與現象。

（一）以教師為主導

“翻譯專業本科教育的目標是培養一般性翻譯通才，具備寬泛的翻譯知識和較強的口筆譯能力，能勝任相應跨文化語言文字交流工作。”[3]所以授課教師應為翻譯方向或多年從事翻譯教學與實踐的教師承擔“俄語翻譯實踐”課。滲透翻譯理論知識時，堅持“以教師為主導”的教學思想。在課堂上，教師要宏觀把控每堂課進行的內容的數量和質量，要設計好哪些典型的句子可從翻譯角度進行講解。講解過程中除了對語音、語調、語法、詞匯等解釋外，還要把該句反映的翻譯方法和翻譯原理進行闡釋。類似于原語的輸入、信息的轉換、譯語的輸出等翻譯術語也要在合適的時機進行深入淺出的解釋，講解前要預測到哪些學生可能懂，哪些學生可能不懂。若課上講解后出現個別學生不理解的翻譯理論和方法，就課下再集中解釋說明。教師一定要掌控每一節課，起到主導作用。

（二）以學生為中心

翻譯是一門實踐性很強的學科，充分考慮學生的個體差異，設計豐富多樣的教學活動，有助于激發學生的興趣和熱情，讓學生從“做中學、練中學、譯中學”。滲透翻譯實踐知識時，堅持“以學生為中心”的教學思想。學生在課上要緊跟教師的思路，每次進行俄譯漢或漢譯俄時都要積極地參與，不要害怕出錯，不敢嘗試去做翻譯或者有了譯文答案而不敢說出自己的答案。課后要對課上的翻譯實踐知識進行“回爐”，并找機會在大量實踐操練中進行獨立思考或者合作交流。從譯文中了解到翻譯的真諦。教師在該過程中要引導學生討論和歸納、總結及提升；潛移默化地運用交際教學法和任務教學法；采用多維信息輸入、任務探究、互動合作等教學策略，充分做到每堂課都要以學生為中心。

三、發揚“精講多練”的工匠精神

“精講多練”要求教師課前進行大量的備課工作，認真寫好備課筆記；課上用精練、簡潔明了、通俗易懂的語言將知識講解清楚，編寫與相應知識配套的多樣化練習，根據學生吸收理解的實際情況，恰當掌握練習數量。課下反思哪些講得不夠精，哪些練得不夠多。

（一）常規學到要講，講完要練

要求每次課前學生必須預習，課上請學生合上教科書，認真聽教師講解，適當做筆記。教師要用簡單清晰的語言將知識點傳達給學生。語法、詞匯的常規講解后，馬上借助“言語范例，問與答”兩個板塊的內容進行練習。除了這兩個板塊的內容，教師還要在課前編好一些輔助性、難度適宜的練習，根據實際情況增加練習數量。練習的單位以詞、詞組和句子為主。練習的形式可以是“教師不斷提問，學生迅速回答”；“學生嘗試提問，學生迅速回答”；“俄譯漢要多，漢譯俄要少”。教師在其中起到糾正對錯、鼓勵、引導作用。此種形式看似輕松隨意，實則緊湊嚴密，與課程設置、教學進度環環相扣。這會讓學生在課上有種“根本停不下來”的感覺，使他們開啟接受、思考模式，進入對話、交流模式，轉到總結、內化模式。學生沒有時間看手機和想與課上內容無關的事情。這種形式可以為學生夯實基礎“硬度”。

（二）陌生遇到就講，講完就練

除了常規的語法、詞匯的知識講解外，在“對話、課文、練習題、一課一練”中遇到的沒有學習過的語法、詞匯、句型等現象，遇到教師就講，講時一定要淺顯，不宜深入，因為以后還會學到。還要認識到，此時的講解是為了消除學生的困惑、擴充學生的知識，為他們后面的學習奠定基礎。講完就練，練的內容不能太難，把最常使用的例子告知學生即可。練習的單位以詞組和句子為主。練習的形式可以是“教師不斷提問，學生迅速回答”；“俄譯漢為主”。練習數量一般不超過3個，否則會影響學生的情緒，無形中增加了他們學習的負擔，只要能讓學生在感性上有所認識就可以。此種練習對學生的口語表達、語法運用和跨文化思維等方面的能力起到了極好的鍛煉和檢驗。這種形式可以為課堂增添“亮度”。

參考文獻：

[1]李國辰.談談俄語語音、語調的自我習練[J].俄語學習，2011，（2）.

[2]袁長在.俄語語調——理論與實踐[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2012：1.

[3]莊智象.我國翻譯專業建設：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社， 2007：123.

收稿日期：2016-09-12

作者簡介：孫秋花（1982—），女，黑龍江寧安人，黑龍江大學俄語學院講師，博士，主要從事俄語翻譯學研究。

基金項目：黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“翻譯專業本科一年級‘俄語翻譯實踐課教學理念探索”；黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“‘一帶一路背景下的龍江俄語翻譯人才培養戰略研究”（WY2016106-C）階段性成果