讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園

尚小銀

[摘要]本文針對(duì)語(yǔ)文課堂上教師講得多，留給學(xué)生思考的空間少，從而造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煟粫?huì)獨(dú)立主動(dòng)地去開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果低下這一普遍現(xiàn)象，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，發(fā)表自己的一些淺見(jiàn)，從三個(gè)方面闡述了自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的摸索及做法，希望對(duì)廣大從事語(yǔ)文教學(xué)的教師有所幫助。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 質(zhì)疑 精練

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀、能寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師一直都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿(mǎn)堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡。”所以，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是每位語(yǔ)文老師始終十分重視的一個(gè)問(wèn)題。下面，我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约簜€(gè)人的淺見(jiàn)及在具體教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要讓學(xué)生在課堂上有所思，必先學(xué)有所疑。因此，每次在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我都會(huì)提前一天告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)要求，讓他們先讀課文，對(duì)文章有一個(gè)總體的感知，并圈點(diǎn)出文章中的難詞難句，借助工具書(shū)提前解決。沒(méi)辦法解決的，則摘錄在筆記本上，留待課堂上解決。這樣做的話，一方面，能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生自主查閱工具書(shū)的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心；另一方面，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已初讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)概要的了解，總體的感悟，并且對(duì)文章的某些內(nèi)容存在著疑問(wèn)，故而他們?cè)谡n前就對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著期待，因此在課堂上他們學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)更加主動(dòng)，特別是分析到他們的疑難之處時(shí)，熱情將會(huì)十分高漲，收到的教學(xué)效果自然就更好了。

當(dāng)然，為了保證預(yù)習(xí)工作能按時(shí)按質(zhì)完成好，避免個(gè)別學(xué)生偷懶，我把全班同學(xué)分為了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組8人，各小組分別配備優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次的學(xué)生，為學(xué)習(xí)上的互幫小組，課堂上坐在一起。課前，我要求各小組長(zhǎng)必須要認(rèn)真檢查好各組員的預(yù)習(xí)情況并做好登記，收集好小組成員在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題并進(jìn)行匯總。此外，老師每次還要做好個(gè)別抽查工作。剛開(kāi)始，老師和各小組長(zhǎng)可能會(huì)比較辛苦，但慢慢時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們養(yǎng)成了習(xí)慣，也就一勞永逸了。

二、注重堂上質(zhì)疑，進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)地讀，反復(fù)地質(zhì)疑、釋疑，才能從文章的字里行間中體會(huì)出作者的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，受到熏陶。所以，除了抓好課前預(yù)習(xí)外，我在課堂上大多采用“問(wèn)題教學(xué)”的形式，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上多讀、多思。具體做法如下：

（一）先由各小組長(zhǎng)提出他們小組在預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題，然后老師讓其余各小組以互幫的形式幫助解決。

（二）教師把該課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以問(wèn)題形式投影出來(lái)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上以小組討論的形式，分任務(wù)限時(shí)完成，最后由老師以積分的形式評(píng)出最佳學(xué)習(xí)協(xié)作小組。

（三）課后布置作業(yè)，讓學(xué)生把堂上討論的重點(diǎn)問(wèn)題的答案寫(xiě)在作業(yè)本上，以檢查同學(xué)們的掌握情況。

通過(guò)以上做法，一方面能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；另一方面，在課堂上以小組討論和比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的緊迫感，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)特別主動(dòng)，效果也更佳。此外，老師在課堂上把大部分時(shí)間交給了學(xué)生，自己講得少，就可以抽出更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)后進(jìn)生；而且，學(xué)生相互討論、解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是相互促進(jìn)的過(guò)程，這比光靠老師一個(gè)人輔導(dǎo)效果要好得多、大得多。

三、注重課后精練，自主地進(jìn)行閱讀獲取

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容讀懂、讀透，是否就意味著對(duì)于這一篇課文的學(xué)習(xí)就告完結(jié)了呢？不，絕對(duì)不是！要知道：“一篇精讀教材放在面前，它只是一個(gè)憑借，僅只是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)憑借。”明白到這一點(diǎn)，你就絕對(duì)不會(huì)再說(shuō)以上這一番話了。對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，除了要把課文內(nèi)容讀懂、讀透之外，更重要的是要懂得靈活運(yùn)用及舉一反三，并掌握一定的語(yǔ)文能力。那如何達(dá)到這一點(diǎn)呢？我覺(jué)得關(guān)鍵在于多練，也就是要多進(jìn)行語(yǔ)段精讀的練習(xí)。我自己的做法是：

在學(xué)生已經(jīng)理解、掌握了文章內(nèi)容后，選取文章的重點(diǎn)詞句、精彩文段以及相應(yīng)的課外閱讀，以練習(xí)的形式印發(fā)給學(xué)生。（注意：內(nèi)容不能太多，一般大約是半張?jiān)嚲淼姆至浚驗(yàn)樘嗟脑挘瑢W(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)繁重，首先產(chǎn)生了逆反心理，故而不愿意去做，這樣收到的練習(xí)效果自然就不大。）然后以小測(cè)的形式，要求學(xué)生在堂上限時(shí)完成，老師堂上進(jìn)行評(píng)講，同學(xué)們交差互改。這樣做不但能讓學(xué)生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)互改，也加深了對(duì)練習(xí)內(nèi)容的印象，可謂一舉三得。

總而言之，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們教師絕不能越俎代庖，我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀、去分析、去思考、去尋找答案，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。