淺談怎樣提高小學語文習作教學的有效性

趙調(diào)蘭

【摘 要】作文是語文教學的重要組成部分，然而，目前作文教學缺乏完善科學訓練體系，雖然各類作文書多如牛毛，但沒有專門的統(tǒng)編作文教材。造成習作教學隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學要求，學生怕寫作文，自然作文水平低，作文教學效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教學要注重策略，特別是老師們要明確“教什么”和“怎樣教”。自己要有一個系統(tǒng)的訓練體系，提高習作教學的實效。

【關(guān)鍵詞】小學語文；習作教學；訓練體系；策略

習作是小學生萌芽起始狀態(tài)，就像接受新鮮事物一樣新奇，然而三分鐘熱度后，一切都改變了，變成困擾和糾纏小學語文教師的難題之一，學生不會寫、討厭寫、寫不好；老師不知怎么教、教什么，出現(xiàn)“老虎吃天—無從下仄”的局面；怎樣改變習作難這一局面呢？下面就結(jié)合《全日制義務教育語文課程標準》談一談如何提高小學語文習作有效性的問題。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。對于習作教學、教師要善于激發(fā)學生的寫作欲望，調(diào)動他們的寫作積極性，變被動為主動。只有學生對習作訓練有濃厚了興趣才是教學的最大成功之處。

1.引導學生，積累素材

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”因此老師引導學生多讀書，不單是課內(nèi)閱讀，更重要的是課外延伸。這就存在與家長溝通，因為大多數(shù)家長反對孩子看課外書籍，在他們眼里這為“不務正業(yè)”。他們要孩子丟下語文就看數(shù)學、學英語，把孩子改造成一個滿意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理貫通，古今貫通，中西貫通”在他們眼里恐怕是一文不值的了。這種家庭觀念反而造成孩子厭學、怕學。那么，不妨讓家長再次學習一下《小苗與大樹的對話》讓季老先生給他們上堂教育課。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”作為一個語文老師一定要加強對學生的閱讀指導，讓他們在閱讀中積累素材，有效地提高學生寫作水平。

（1）好記性，不如貼筆頭。養(yǎng)成做筆記的好習慣，把平時閱讀課內(nèi)課外書籍時的好詞好句歸類記錄下來。每天所見的事情的概況記錄下來，日積月累，學生寫作文時就不會覺得“無從下手”、“無內(nèi)容可寫”自然也就調(diào)動了他們寫作的積極性，變被動為主動。

（2）生活處處皆文章。玩是兒童的天性，是兒童健康發(fā)展身心的主要方式。老師可指導學生“學會玩”，甚至可參加他們的活動。使他們身心放松，勞逸結(jié)合，增加習作素村積累。我鎮(zhèn)近年來快樂作文就是一個很好的典范。讓孩子們在活動中發(fā)揮潛能、陶冶情操、自得其樂、樂中習作。

2.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生寫作靈感

作文教學中創(chuàng)設情景是提高學生寫作興趣，激了學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版實驗教科書五年級下冊第七單元“描寫人物”的寫作時，我先為學生播放了《人物描寫一組》的教學光碟情景動畫，一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、炫耀權(quán)力和地位的女了—王熙鳳吸引了眾多眼球。這個女子的舉手投足，丹唇未啟笑先聞，穿著打扮已經(jīng)映入孩子們的腦海。因此讓他們續(xù)寫“鳳辣子”初見林黛玉時，可謂是一揮而就，把人物的言行舉止刻畫得淋漓盡致。

二、確保習作課的質(zhì)量

1.習作課堂，訓練學生“多觀察”、“勤動口”、“勤動手”

（1）多觀察，獲取寫作材料。觀察是對客觀事物認識的一種形式，它靠多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕生的事物所吸引，而對應該仔細觀察的事物反倒流于形式，收到預期效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發(fā)學生觀察興趣，根據(jù)習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意方面的啟發(fā)、引導。

（2）勤動口。寫前進行口語訓練，也就是語文教材每個單元的口語交際。進行“說”的訓練，要求老師首先根據(jù)習作要求復習本單元的課本或相關(guān)章節(jié)，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述對所觀察的事物的看法或見解，在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)反饋，啟發(fā)、引導學生依據(jù)各自掌握的材注和事物的認識，命題、立意、選材等方面著手構(gòu)思文章，語文老師切不可撇開口語交際直接進入習作訓練，這種要葫蘆，不管葉子的事，最終會“瞎子點燈—白費蠟”。

（3）勤動手，即勤練筆。語文老師公局限指導學生寫課本上的單元作文是遠遠不夠的。習作教學上可采取雙管齊下的辦法：一方面安排必要的課內(nèi)習作；另一方面安排一定數(shù)量的課外練筆。除了兩周進行一次大習作外，每周可要求學生寫一篇周記。但不能片面要求數(shù)量，而不講求質(zhì)量，做無用功，避免出現(xiàn)記流水賬。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐著校車來到學校上課，下午放學回家了。

2.習作教學定位適當

（1）要求適當。習作就是學習寫作，沒有一個天生就是文學家。老師和家長不要開口就是“這么差”、“記流水賬”等語氣來挖苦、打擊。不妨學習一下《精彩極了，糟糕透了》文中的媽媽，先給孩子一個肯定和認可，讓他們對習作感興趣、有自信。試想，當孩子牙之學語時，我們何曾要求過吐詞清晰、語言生動甚至出口成章呢？哪怕孩子發(fā)出一個模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動欣喜，如果當時父母用高要求來強調(diào)孩子說話，恐怕孩子一輩子也開不了口，這和學寫習作是一個道理，要求要適當。

（2）目標適當，由于小學階段習作教學缺乏整體規(guī)劃，習作教學有極大的靈活性，造成習作訓練目標的不明確，有著重“信馬由韁”的傾向，或者以應試為目的。在老師高標準嚴格要求下造成學生的恐慌。學生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分類作文》等書滿天飛，結(jié)果抄襲范文、套用小范文、空話、大話、假話滿篇。習作的目的不是為了應試，也不是為了成為文學家，而是表達個人思想，抒了自己內(nèi)心情感的需要。小學生習作是老師的指導下，克服自身的困難，不斷提高、逐步達到自能作文的目的。

三、注重習作評價

習作評價是對學生語文成績的總結(jié)，也是語文老師教學的一個重要環(huán)節(jié)。習作評價可作為教師和學生心靈情感的紐帶。

1.多鼓勵，少批評

教師要善于用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，哪怕是一個恰當?shù)脑~語，一個準確的標點，一個優(yōu)美的句子，我們都應以飽含激情和希望的評語肯定他們的成績，鼓勵他們不懈努力。作家不是天生的，孩子們中有可能出現(xiàn)一個“魯迅”、“巴金”、“古龍”，甚至“莎士比亞”。

2.多肯定，少否定

小學生學寫作文，用詞不當，語句不能很正常，我們不能同文學標準去衡量學生。學生每次寫完習作，都希望得到老師的肯定和表揚，如果再次映入眼簾的都是“語句不能”、“條理不清”、“中心不明確”等，只會挫傷孩子的積極性。而“這個詞用得真好”、“這個句子不錯”這都可能激發(fā)學生寫作的興趣。興趣是寫作的動力，有動力才會有寫作熱情。

3.評語幽默

幽默的語言往往能緩解緊張的氣氛、化解尷尬、引人開懷大笑。幽默的評語可以創(chuàng)造愉快的學習情境，還可以達到“買過之后令人深思”的效果。例如，對習作有語病的學生，老師評語是：“給你作文看病的醫(yī)生真是忙??！你能讓醫(yī)生休息一下嗎？”這句幽默的話語既指出了作文中的不是，又沒有評語生硬。

總之，提高小學語文習作教學有效性，應順應孩子身心發(fā)展特點，都會孩子正確觀察，積累和寫作的方法，重視孩子的寫作意愿，讓他們把自己聽到的、看到的、親身經(jīng)歷充分享受交流，從心底喜歡上習作！