開啟繪本閱讀之窗，體驗親子游戲之趣

黃娟

【摘 要】 親子陪伴是早期幼兒教育的一項重要內容，親子閱讀是近年來中外教育學者都比較關注并熱衷推薦的，結合繪本游戲教學的現狀來說，相對于繪本閱讀來說，繪本游戲更容易被幼兒所接受，本文以親子閱讀為載體，引導家長陪伴幼兒開展親子繪本閱讀的過程中，開展繪本游戲，以達到閱讀、游戲、親子體驗等多方面的成效。

【關鍵詞】 親子閱讀；繪本游戲；拓展；成效

結合我的教學實踐體會來說，親子陪伴在早期幼兒教育中占據比較重要的位置，所謂親子教育，是以愛護幼兒身心健康、潛能開發、性格培養、習慣養成為目標，以全面提升幼兒整體綜合素質為宗旨的一種特殊形態的早期教育。親子教育作為一種科學的家庭教育模式，強調的是父母孩子在情感方面的溝通、互動，針對的是父母與孩子之間的協調互動關系，但是長期以來，由于多方面的主客觀因素的制約，親子教育的開展并不是很理想。我分析原因主要如下：客觀方面來說，普遍父母都比較忙碌，大多數父母都忙于平日的工作，大多數父母的工作壓力比較大，所以多數時間都放到了自己的工作方面，對于孩子的陪伴、教育方面的時間以及精力方面的投入相對來說比較少；主觀方面來說，不少父母即便想到要多陪伴自己的孩子，這種陪伴的載體基本上是以吃喝玩樂作為載體，對于幼兒的教育沒有上升到精神領域的層次。綜合主客觀方面的因素，我認為親子教育重點在于需要一個精神的載體，這個載體稱為鏈接父母和幼兒之間的一根紐帶，結合我的實踐體會，我將親子閱讀作為載體，引導廣大家長探索繪本游戲，取得了比較好的成效。

一、猜想游戲：開啟繪本閱讀興趣

興趣是我們學習的起點，特別是對于3-6歲階段的幼兒來說，興趣是開啟幼兒閱讀繪本的關鍵要素。結合“3-6歲兒童學習與發展指南”的要點“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練……”對于幼兒來說，要了解他們的身心發展特點，從興趣的激發作為切入點，開啟繪本閱讀興趣，我首先引導家長們實踐猜想游戲的方案，引導幼兒猜想繪本游戲的內容，帶著期待愉悅地進入繪本天地。在討論中，有不少家長推薦了繪本故事《三只小豬》，在《三只小豬》的繪本中，有很多關于數字的運用，比如“第1只小豬”、“第2只小豬”、“第3只小豬”、“6點整”、“第2天”等等，通過閱讀繪本，幼兒對于數字的概念，對于數字在次序上的運用，在時間上的運用，有了更進一步的了解，家長們在開展《三只小豬》這個繪本游戲的時候，先進行了猜想游戲，引導幼兒先猜一猜、想一想、數一數三只小豬在什么時間段做了哪些事，通過猜想游戲的滲透，激發幼兒對繪本故事的閱讀興趣。

二、角色游戲：渲染親子閱讀氛圍

角色游戲是親子教育中的一項重要內容，結合角色游戲的開展情況來說，通過渲染親子閱讀氛圍，有助于全面并有效地營造出繪本游戲的愉悅、寬松的氛圍，引導幼兒參與繪本角色游戲，也有助于幼兒從小體驗各種不同的角色。眾所周知，幼兒基本上都是成長于養尊處優的環境之中，不少幼兒在長期養尊處優的環境中形成了任性、驕縱等不良的性格和行為，通過繪本角色游戲入手，有助于緩解幼兒這方面的缺憾。在繪本游戲中，角色扮演是我們經常采用的一種形式，我發現有不少家長非常擅長角色扮演，比如有的家長分享給我他們在家中模擬《小紅帽》的繪本游戲，通過讓不同的家庭成員扮演繪本故事中不同的角色，通過扮演，幼兒更為深入地了解繪本游戲，深入感悟繪本知識內容。

三、藝術游戲：培育幼兒藝術素養

結合幼兒教育的現狀，我認為著手開展對幼兒綜合教育的培育是一項長期且艱巨的工作，在早期幼兒教育中，家長要注重對幼兒藝術素養的培育，結合幼兒繪本游戲的開展，家長可以帶領幼兒們一邊閱讀有趣的繪本故事，一邊結合這些繪本故事內容融入并結合對幼兒藝術素養方面的培育。有的家長在與孩子開展繪本游戲的過程中，結合繪本書籍中豐富多彩的圖片，家長與孩子們一起用手中的彩筆繪畫這些優美的圖片，通過繪制、自制繪本，激發幼兒的想象力的同時，也培育了幼兒的藝術素養。

四、科學游戲：拓寬幼兒科學素質

我國著名教育家陶行知曾經說過：“想要造就一個科學的民族，必須培植早就科學的幼兒，由此才有科學的中國。”幾十年來，我國科教興國的教育戰略早已實施并開展，針對幼兒來說，如何培育幼兒的科學意識、科學素質，如何從小培養幼兒熱愛科學的情感與態度，值得我們早期教育實踐中加以重視，在親子閱讀中，我有選擇性地引導家長們選擇科學繪本，目的在于全面培育幼兒的科學素質，培養幼兒的創新精神。比如《一起一起分類病》這本繪本，對于培養幼兒的分類意識就非常有幫助。這本繪本講述了一個孩子得了分類病的故事。由于孩子的媽媽一直嘮叨孩子不會整理房間，久而久之，在媽媽的嘮叨聲中，孩子得了分類病，對所有的東西都開始喜歡去分類，他開始整理自己的房間，把所有的衣服進行分類，T恤和T恤放一起，褲子和褲子放一起，圍巾和圍巾放一起；他開始把所有的玩具進行分類，把娃娃和娃娃放在一起，動物毛絨玩具放在一起；他對零食也喜歡分類，把三角形狀的放在一起，圓形的放在一起；即使走在馬路上，也想著分類，把葉子圓圓的樹歸為一類，葉子尖尖的樹歸為一類。通過學習了《一起一起分類病》這個繪本，孩子們認識到世界萬物都是可以分類的。然后家長引導他們進行分類，比如男孩子是一類，女孩子是一類；長頭發的孩子是一類，短頭發的孩子是一類，穿襯衣的孩子是一類，穿T恤的孩子是一類等等，培養了他們的分類能力。

總而言之，對于幼兒教育來說，家庭和學校是幼兒成長、發展的兩大主要基地，這兩大主要基地的教育開展，我認為家庭教育更應當加以重視，家長是幼兒成長的一面鏡子，在教學中，應當強化家園合作，引導家長重視親子教育，在親子閱讀的土壤上，收獲繪本游戲的開展帶來的無限美好以及豐收。

【參考文獻】

[1]胡襯春.從兒童閱讀心理特點看鍋鏟幼兒繪本創作[J].中國出版，2013年6期

[2]周尤.視覺的舞蹈——兒童繪本多向閱讀方式設計探索[J].藝術百家，2012年21期