當任性遇到信任

葉冬梅

〔關鍵詞〕班級管理；任性；逆反；信任

情景再現

每接手一個班級，我一定會告訴學生們：我喜歡每一個人并信任你們，哪怕你們有這樣或那樣的小問題。直到遇見了小L——一個任性的男孩。

鏡頭一：小L的手臂在輪滑比賽時擦破了一點皮，隱隱作痛，但不影響書寫。下課時間，同桌不小心碰到了他的傷口，他當即表示疼痛難忍，甚至哭泣起來。正巧，他的母親趕來學校送潤喉片，他就要求母親帶他回去，母親拒絕了他。然后，他開始沖母親低吼，言語中滿是怨氣。糾結了半個小時，母親還是沒有拗過他，帶他回家了。

鏡頭二：在一次班級蓋章的過程中，紀律組長指出了小L的不足之處，覺得不能給他蓋章。然后，小L就在自己的桌位上邊撕紙邊罵罵咧咧，甚至將桌子推到了組長那邊。別人都在認真地做作業，他就這樣耗著。

在我看來，小L是個任性的孩子。

所謂任性，指聽憑秉性行事，率真不做作或者恣意放縱，以求滿足自己的欲望或達到自己某種不正當的目標或執拗使性，無所顧忌，必欲按自己的愿望或想法行事。

任性的表現主要有主動抗拒型、消極對抗型以及“造反型”三種形式。小L在鏡頭一中的表現就是主動抗拒型，以哭鬧、發脾氣來堅持自己的立場。在鏡頭二中就是進入消極對抗階段，表現為拖延服從的時間，生氣、悶悶不樂。

原因分析

撇開任性這一面，小L還是一個比較惹人喜愛的孩子：思維活躍，要求上進。一般情況下，和大家的關系也比較好，而一旦惹到了他，事情就會發展到不好收拾的地步。那么，他怎么會變成這樣子呢？

首先，我想了解造成他任性的原因所在，以便對癥下藥。經過多方打聽，我發現以下幾方面的原因或多或少造成了他的任性。

小L的父親對他比較嚴格。父親工作忙碌，平時沒有更多時間和他交流溝通，但又對他的期望比較高。一旦有時間與他相處，就想采用非常規的強制手段來快速達到目的。在這樣的環境里成長，久而久之，孩子就變得越來越叛逆。

小L是由爺爺奶奶一手帶大的，老人時時處處護著小孫子，對孩子父母的建議更是當作耳旁風。時間一長，孩子的心理和行為就有了某種定勢，要求什么就希望馬上實現，否則就大鬧天宮。到了小學二年級，父母才把孩子接回自己身邊，但發現孩子逆反心理嚴重，即便想鎮壓，也是束手無策。

在和小L母親多次的接觸中，發現媽媽也是一個比較情緒化的人，而孩子的父親又信奉“棍棒底下出孝子”的所謂古訓，有時候會莫名其妙地打孩子?？梢韵胂螅L期生活在這樣家庭中的孩子，定會耳濡目染，尋找機會宣泄被壓抑的情緒。

再則，因為家長的期望高，孩子對自己的要求也不低，但耐挫能力低，遇到困難易氣餒，于是一旦有點風吹草動，火山就爆發了。

對癥下藥

把準了小L的“脈搏”，就要想方設法進行教育。我針對他的實際情況，因勢利導，循序漸進，采用了這幾招。

一、靈活應對，調整個性

（一）給臺階下——預防調整法

聽原任班主任反饋，小L是有些暴力傾向的，同學們都對他耿耿于懷甚至有點敬而遠之。開學沒幾天，有學生的隨筆里就寫到了小L，說他在前一天下午的美術課上如何發飆。第一節課前，我把他叫了出來。閑扯一番后，順帶問了一句：“最近，已經有好幾個同學在日記、隨筆本上寫到了你，說你的脾氣越來越大了，到底是怎么回事？是不是家里有什么事情？”沒想到他馬上哭著說：“爸爸媽媽吵架了?！闭勗捴荒軙和?。下午第三節課上，我告訴他：“大人的事情，大人自己會來處理的，你首先要做的就是管理好你自己。只有你開心了，家長的心里才會好受一點。”談話后，他再也沒有出現過類似的過激言行，并且更愿意親近老師了。

（二）挖掘閃光點——引導調整法

上次的美術課，我沒有追究小L。我知道他在默默地觀望我這個新班主任。這不，一單元練習卷下發，小L跑來小聲說練習卷上某個詞語印錯了。仔細辨別了一下，沒有發現什么問題。這時我注意到了他羞怯而不自然的臉龐，感受到了他發自內心的勇氣。于是我大張旗鼓地表揚了一些最近學習狀態比較好的學生，而他也在其中之列。經過了這一件事情之后，我發現他更愿意與我交流了。

（三）給機會喘息——冷處理調整法

雖然小L最近有點進步，但還是會反復。一次，我發現小L的手里有一塊拳頭般大小的硬泥塊，看他氣勢洶洶的樣子，多半是要丟向前方的同學。我一個箭步沖上去拉住他，奪下了泥塊，把他帶到了水槽邊，給他洗去臉上的淚水和汗水。一個小時后，在老師的引導下，他認識到了自己的問題所在。隨后，他的父母也一并來到了學校交流，晚上，我又聯系了住在他家附近的退休老教師張爺爺。經過多方位、多角度的教育，他漸漸平復了情緒。

二、跟蹤觀察，群體評價

小L的任性得到一定程度的控制之后，我打算趁熱打鐵，防止逆向轉化。在這個過程中，我集同伴、教師、家長三方面的力量，使之形成合力，最大程度地發揮教育的效力。

（一）同伴的亮點卡

針對小L的任性行為，我開展了一次心理健康教育課。課堂上，特地設計了一個環節，請大家為身邊的同學寫寫亮點卡。而在此之前，我已經做了幾個學生的思想工作，希望他們為小L寫一寫。課堂上，小L悄悄打開了自己的亮點卡，眼睛亮亮的，因為同學們給他寫的是：

同學1：喜歡你寬泛的知識面，喜歡你的獨立自覺，喜歡你的幽默。

同學2：你的歌唱得好，笛子吹得棒，連音樂老師都對你嘖嘖稱贊。

同學3：你其實很要強，總是積極地參與到班級的活動中，無論成敗。

同學4：你是個勇敢的人，敢于征服學習中的困難，那一次次精彩的發言總讓大家嘆為觀止。

在這樣關愛的氛圍中，小L的臉紅了，眼睛也紅紅的。讓受教育者在這樣的“無為”教育氛圍中自感自悟，便能達到事半功倍的效果。

（二）家長聯系單

我及時將自己的教育策略告知家長，同時也請家長密切關注他的狀況，隨時跟老師溝通。

家長這樣反饋：

孩子在家里不那么愛發脾氣了，他說要做自己情緒的主人。

今天他說，如果爸爸不發脾氣的話，他也能控制好自己的行為。

他跟爺爺奶奶說，自己的事情自己做，要做一個獨立的人。

他說，老師說過，沖動是魔鬼。

孩子比以前懂事多了，看到大人干活累了，曉得給我們倒水喝，曉得給我們捶背；看到大人休息了，知道輕手輕腳，不發出聲音；有好吃的東西，知道先拿給我們吃……

實踐證明，當同伴、教師、家長三者形成合力時，對學生的影響是深遠的。

經過一段時間的調整，小L的情況明顯好轉。和父母之間的關系越來越融洽了，知道父母的艱辛，能夠力所能及地做些事情。同學們也越來越看好他，這個學期，還被評為了紀律委員。在學習方面，也有自己的想法，并想沖一沖一中實驗班。

任性學生的心理調整是一項復雜而又辛苦的勞動，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷開拓前進。學生的行為都是循環往復的，任性表現也是如此，一般都會有跡可循。只要教師做一個有心人，就能從學生的表現中發現蛛絲馬跡。教師只有篤定、理性地播下育人的種子，才能更好地教育學生，凈化其心靈，督促其上進，讓學生在正確的引導下自覺修正任性心理及行為。

“好老師”專家點評

第一，教師看到了情緒和行為問題背后的可能性。盡管孩子的情緒和行為都存在著很多的問題，但是教師通過觀察發現了孩子的另一面——思維活躍，對自己要求嚴格，沒有觸碰底線的時候與人關系和諧?？吹礁暾暮⒆泳蜁斫鉀Q問題的希望。

第二，針對孩子設定不同的處理方法。不管是事前預防、引導調整還是冷處理，都源自教師對孩子的仔細觀察和分析，也是教師對孩子真正的心理信任，更是事情發生轉折的基礎。

第三，善于利用多方資源給孩子信心。除了班主任的及時、正向反饋之外，還把同伴之間的互動、家長的記錄反饋給孩子，使他在情感上體驗到自己真正被別人接納，而這些正是他獲得心理上的安全感，并且學習自我約束的起點。

（作者單位：浙江省嘉興秀洲實驗小學，嘉興，314003）

編輯/杜文姬 終校/于 洪