關于高中英語詞匯教學的思考

侯堯

摘要：高中英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力，而詞匯是語言學習的重要基礎，因而，詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分。怎樣用最少的時間和精力幫助學生掌握并正確使用詞匯是一線教師不斷探索的實踐課題之一。本文從重要性、存在的問題以及教學方法等角度對高中英語詞匯教學進行了分析。

關鍵詞：高中英語；詞匯；教學；思考

一、高中英語詞匯教學的重要性

1、詞匯學習是英語學習的基礎。正如著名的語言學家博林格所說“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的”，語言學習的基礎要素是詞匯，詞匯不足，就難以成句，不能稱之為語言，英語的學習也不例外。高中英語新課程標準對于詞匯學習的要求是“學生既要掌握真豐富的詞匯量，還要能夠理解詞匯的內涵，并且可以靈活地運用于具體語境。”課程改革標準對高中生的詞匯量提出了明確要求，規(guī)定高中生要掌握3000到4000個單詞。

高中英語詞匯教學是英語其他模塊教學順利展開的基礎，是英語學習的首要環(huán)節(jié)，更是語言理解和運用的前提，因而必須受到教師的重視。

2、詞匯學習是了解英語語言文化的窗口。不同國家的語言習慣和文化習俗各不相同，英漢語系的差異反映著不同民族文化的差異，而詞匯是了解語言文化的窗口。詞匯的含義不僅要理解其字面意義，更要深入思考其隱含意義，了解詞匯背后的語意傾向。在準確把握語意的基礎上才能使用詞匯，避免鬧笑話。高中英語教學不僅是要應對高考，更是要為學生打開一扇英語學習的窗，幫助學生獲得一個語言工具。

二、高中英語詞匯教學存在的主要問題

1、教學方式傳統(tǒng)化。雖然高中英語教師對于詞匯教學的重要性有了一定的認識，但是目前高中英語詞匯教學仍然存在方式傳統(tǒng)的問題，教學方法亟待改善和創(chuàng)新。目前，高中英語的詞匯學習往往是通過教師領讀單詞、教給學生發(fā)音和漢語意思、學生練習發(fā)音和背誦的形式完成的。詞匯教學的順序也是按照單詞表的先后隨即進行的，隨機性較強。這使詞匯教學脫離文本的語境，不利于學生在語境中識記和理解單詞。常常造成詞匯學習脫離課文而孤立進行，簡單的詞匯堆砌不利于語言邏輯鏈條的形成，對于學生閱讀和寫作水平的提高幫助不大，影響高中英語教學的整體效果。

2、教學理解片面化。高考是高中階段學生學習的指揮棒，在高考制度的影響下，部分教師和學生對于高中英語詞匯教學的理解片面化，學習的功利性色彩嚴重，他們認為英語詞匯學習就是為了考試，背單詞是為了考高分。而現(xiàn)在的英語科目考試中，直接關系英語詞匯的考查內容并不多。這使得部分學生缺乏英語詞匯學習的積極性，輕視詞匯部分的訓練和理解。

詞匯是英語學習的基礎，除了應試外，還是我們了解英語語言文化的窗口，傳遞著一個民族的文化信息。高中英語教學必須正視詞匯問題。

3、教學效果不理想。考單詞是高中英語課堂訓練的常態(tài)形式，前一天學習的單詞往往是通過今天的課堂考查來檢驗的。從考查情況來看，英語詞匯的遺忘率較高。學生在識記單詞上花費了大量時間，但隔夜就忘、一考就錯的現(xiàn)象普遍存在。久而久之，不僅帶來聽、說、讀、寫的一系列困難，還打擊學生的自信心，影響學生的學習熱情。

三、高中英語詞匯教學應堅持的教學方法

1、對比歸納法。高中英語學習的詞匯量比較大，單詞中也存在很多音、形、義相同或者相近的詞匯。那么，在教學過程中對于這部分詞匯可以采用對比歸納的方法，歸納總結出異同，抓住相關詞匯的規(guī)律，以便幫助學生理解記憶，實現(xiàn)觸類旁通，舉一反三。教會學生構詞規(guī)律，例如：名詞多以ness、tion、or、er、ist、ism結尾；形容詞普遍以ful、ive、ial結尾。例如表示“受傷，傷害”的單詞有wound、hurt、injure，但實際上這幾個詞的內涵和用法卻是各不相同的，再運用時需要具體辨別和分析。這種對比歸納法有利于提高實際教學效果，提高學生對于詞匯的記憶和理解。同時對比歸納也能夠很好地區(qū)分同義詞的具體內涵，為實際應用奠定基礎。

2、情景教學法。學習的終極目標是學以致用，情景教學法有利于緩解目前高中英語詞匯教學死記硬背的問題，使學生真正喜歡上英語學習。將情景教學法應用于高中英語詞匯教學中，教師要結合實際創(chuàng)設語境，為學生營造輕松地學習氛圍。例如在healthy eating這一單元的學習中，教師可以通過設計一日三餐的情景，讓學生自行編制對話，幫助學生掌握bean、pea、pepper、eggplant等日常詞匯，增強學生對于詞匯的理解和運用，增強英語學習的趣味性。

3、英英釋義法。中英文表達在語言邏輯上存在很大的差異，所以在高中英語詞匯教學中的詞義解釋可以借助英英釋義法，以便彌補由于語言習慣而產生的學習困難。同義詞歸納，借助簡單而熟悉常用的單詞解釋新詞。這樣既能使學生學以致用，借助原有的單詞儲備解決問題，還能夠幫助學生樹立英語學習的信息，幫助學生掌握更多的詞匯知識，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。例如，漢語翻譯成“掌握”的單詞有“grasp”、“master”，在英英釋義時grasp譯為understand with the mind，漢語中強調領會的意思，而master更加注重“精通”的掌握，譯為have a good command。

4、自主學習法。“授之以魚不如授之以漁”，高中學生的知識和能力水平已經(jīng)具備了自主學習的基礎，因而高中英語詞匯教學要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成自覺積累詞匯的習慣。如果學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，就能夠自己積累日常學習中遇到的生詞，自覺增加詞匯量，這將為其他模塊的學習奠定堅實的基礎。

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