高中物理高效課堂實現的障礙與對策

商狄

摘要：如果高中物理教師不能應用高效課堂教學的方式開展教學活動，三維教學目標將無法實現，本次研究說明了高中物理高效課堂實現的障礙與解決的策略。

關鍵詞：高中物理；物理教學；課堂教學

新課改提出了高中物理教師要通過物理教學實現三維目標，對高中物理教師來說，這是一個較為繁重的教學任務，如果高中物理教師不能應用高效課堂教學的方式開展教學活動，三維教學目標將無法實現。

一、教學模式的選擇

高中物理課堂教學模式的選擇與教學效率有密切的關系，部分教師沒有意識到教學模式的選擇與教學效率之間的內在關系。以幾種常見的教學模式來說：主題式教學，這種教學模式為以一個主題為中心，逐漸深入闡述的教學方式，它適合概念式教學；探討式教學，這是教師確定了幾個要探討的問題以后，師生圍繞這幾個問題進行討論的教學模式，它適合以研究習題為中心的教學模式；活動式教學，這是指教師確定了一個實踐主題以后，應用讓學生參加物理實踐活動的方式開展的教學模式，它適合綜合的、實踐性質的教學？？以上每種教學模式都有一個教學側重點，教學模式和教學模式之間沒有優劣的區分。

以物理教師引導學生學習《勻變速直線運動的速度與時間的關系》這一節課為例，在這一節課中，高中物理教師要引導學生掌握勻變速直線運動的性質、勻變速直線運動速度與時間的關系式、引導學生能應用這節課學習的知識解決與勻變速直線運動相關的物理問題。為了讓學生透徹的理解這一節課要學習的知識，教師要應用實驗教學的方法。這種教學方法為教師引導學生看到一個物理現象；讓學生通過設計實驗、動手實驗、分析實驗的方法找到物理問題中因素與因素之間的內在關系，歸納出一套物理規律；結合物理實驗深入的理解物理概念。

物理課堂教學模式的選擇與課堂教學效率之間有密切的關系，物理教師在開展教學活動以前，要仔細的分析教材，找到最適合開展教學活動的教學模式。

二、提問方式的實施

不管高中物理教師應用哪種教學模式，都需要用提問的方式引導學生學習，如何高效的提問，是高中物理教師要面對的一個問題。很多高中物理教師說：“現在的學生，不喜歡在課堂主動回答問題，我提問的時候，學生一個個埋著頭，都像種在地里的南瓜，我點一個學生起來回答問題吧，能認認真真回答問題的就沒有幾個。”這就是很多高中物理課堂提問教學的現狀。現說明一個讓學生愿意主動回答問題的方法。

依然以物理教師引導學生學習《勻變速直線運動的速度與時間的關系》這一節課為例，如果教師直接問“勻變速直線運動的性質是什么？”可能很多學生都回答不出這個問題，因為這個問題過于綜合，如果學生能夠回答出這答問題，他們就等于已經完成了課堂學習任務。物理教師可給學生看圖（圖形略），第一幅圖為一根與x軸平行的直線，第二幅圖為與x軸與y軸都不平行的斜線，第三幅圖為“V”字形的折線。教師可讓學生看這三幅圖提問“以上這三幅圖中，哪些圖是正在做勻變速直線運動的數據統計？”第二個問題為“勻變速直線運動的性質是什么？”第三個問題為“以上圖形的斜率與勻變速直線運動的速度有什么關系？請總結出勻變速直線運動速度與時間的關系式。”這名教師首先給學生看圖像，讓學生結合直觀的圖形思考物理問題，這是“數形結合”思維的應用，教師應用這種方法，能降低問題的難度。其次，教師用逐層深入的方法提問，即學生了解了第一個問題的答案后，以第一個問題為基礎深入思考，便可獲得第二個問題的答案，教師應用這種方法提問，可給予學生學習的啟示。最后，教師沒有問完所有的問題，教師給學生留了一個余味，即教師要引導學生自行思考三個問題的內在聯系，這是培養學生宏觀思維的一種教學方法。

三、實驗教學的設計

物理課程是一門實踐性很強的課程，物理教材中幾乎每一個模塊都需要應用到實驗教學的模式開展課堂教學活動，教師做好實驗教學的設計為教學的重點，部分物理教師的實驗教學質量不高。物理教師在開展實驗教學時，要把握幾個關鍵：第一，教師要給學生設計實驗的機會，學生只有親自設計實驗，才能了解實驗背后的物理規律；第二，教師要根據教學內容，優化物理實驗教學，為了節省教學時間，教師還可引導學生應用生活中的器材在家里做物理實驗；第三，教師要在實驗中培養學生的科學素養。

依然以物理教師引導學生學習《勻變速直線運動的速度與時間的關系》這一節課為例，結合一般學校的師資條件，最適合進行的物理實驗為“打紙帶實驗”，教師可引導學生利用現有的條件設計“打紙帶實驗”。學生在實驗的過程中可能會遇到種種問題，比如學生會遇到數據不精確的問題、實驗難繼續的問題，教師要引導學生冷靜的看待實驗中遇到的問題，分析實驗出現問題產生的原因，令學生了解到“失敗是成功之母”這一原理，絕不能為了加快學習速度馬虎實驗，或者抄襲別人的實驗數據。

四、結語

本次研究說明了高中物理高效課堂實現的障礙與解決的策略，高中物理教師應用本次研究提出的教學策略，便可提高物理課堂教學的效率。