高中物理高效課堂實(shí)現(xiàn)的障礙與對(duì)策

商狄

摘要：如果高中物理教師不能應(yīng)用高效課堂教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，三維教學(xué)目標(biāo)將無法實(shí)現(xiàn)，本次研究說明了高中物理高效課堂實(shí)現(xiàn)的障礙與解決的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；課堂教學(xué)

新課改提出了高中物理教師要通過物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，對(duì)高中物理教師來說，這是一個(gè)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，如果高中物理教師不能應(yīng)用高效課堂教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，三維教學(xué)目標(biāo)將無法實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)模式的選擇

高中物理課堂教學(xué)模式的選擇與教學(xué)效率有密切的關(guān)系，部分教師沒有意識(shí)到教學(xué)模式的選擇與教學(xué)效率之間的內(nèi)在關(guān)系。以幾種常見的教學(xué)模式來說：主題式教學(xué)，這種教學(xué)模式為以一個(gè)主題為中心，逐漸深入闡述的教學(xué)方式，它適合概念式教學(xué)；探討式教學(xué)，這是教師確定了幾個(gè)要探討的問題以后，師生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行討論的教學(xué)模式，它適合以研究習(xí)題為中心的教學(xué)模式；活動(dòng)式教學(xué)，這是指教師確定了一個(gè)實(shí)踐主題以后，應(yīng)用讓學(xué)生參加物理實(shí)踐活動(dòng)的方式開展的教學(xué)模式，它適合綜合的、實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)？？以上每種教學(xué)模式都有一個(gè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)模式和教學(xué)模式之間沒有優(yōu)劣的區(qū)分。

以物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》這一節(jié)課為例，在這一節(jié)課中，高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系式、引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)解決與勻變速直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的物理問題。為了讓學(xué)生透徹的理解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法為教師引導(dǎo)學(xué)生看到一個(gè)物理現(xiàn)象；讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的方法找到物理問題中因素與因素之間的內(nèi)在關(guān)系，歸納出一套物理規(guī)律；結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)深入的理解物理概念。

物理課堂教學(xué)模式的選擇與課堂教學(xué)效率之間有密切的關(guān)系，物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)以前，要仔細(xì)的分析教材，找到最適合開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。

二、提問方式的實(shí)施

不管高中物理教師應(yīng)用哪種教學(xué)模式，都需要用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何高效的提問，是高中物理教師要面對(duì)的一個(gè)問題。很多高中物理教師說：“現(xiàn)在的學(xué)生，不喜歡在課堂主動(dòng)回答問題，我提問的時(shí)候，學(xué)生一個(gè)個(gè)埋著頭，都像種在地里的南瓜，我點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來回答問題吧，能認(rèn)認(rèn)真真回答問題的就沒有幾個(gè)。”這就是很多高中物理課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀。現(xiàn)說明一個(gè)讓學(xué)生愿意主動(dòng)回答問題的方法。

依然以物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》這一節(jié)課為例，如果教師直接問“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？”可能很多學(xué)生都回答不出這個(gè)問題，因?yàn)檫@個(gè)問題過于綜合，如果學(xué)生能夠回答出這答問題，他們就等于已經(jīng)完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。物理教師可給學(xué)生看圖（圖形略），第一幅圖為一根與x軸平行的直線，第二幅圖為與x軸與y軸都不平行的斜線，第三幅圖為“V”字形的折線。教師可讓學(xué)生看這三幅圖提問“以上這三幅圖中，哪些圖是正在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)？”第二個(gè)問題為“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？”第三個(gè)問題為“以上圖形的斜率與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度有什么關(guān)系？請(qǐng)總結(jié)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系式。”這名教師首先給學(xué)生看圖像，讓學(xué)生結(jié)合直觀的圖形思考物理問題，這是“數(shù)形結(jié)合”思維的應(yīng)用，教師應(yīng)用這種方法，能降低問題的難度。其次，教師用逐層深入的方法提問，即學(xué)生了解了第一個(gè)問題的答案后，以第一個(gè)問題為基礎(chǔ)深入思考，便可獲得第二個(gè)問題的答案，教師應(yīng)用這種方法提問，可給予學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示。最后，教師沒有問完所有的問題，教師給學(xué)生留了一個(gè)余味，即教師要引導(dǎo)學(xué)生自行思考三個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維的一種教學(xué)方法。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

物理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，物理教材中幾乎每一個(gè)模塊都需要應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)為教學(xué)的重點(diǎn)，部分物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高。物理教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要把握幾個(gè)關(guān)鍵：第一，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能了解實(shí)驗(yàn)背后的物理規(guī)律；第二，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師還可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活中的器材在家里做物理實(shí)驗(yàn)；第三，教師要在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

依然以物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》這一節(jié)課為例，結(jié)合一般學(xué)校的師資條件，最適合進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)為“打紙帶實(shí)驗(yàn)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)“打紙帶實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中可能會(huì)遇到種種問題，比如學(xué)生會(huì)遇到數(shù)據(jù)不精確的問題、實(shí)驗(yàn)難繼續(xù)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生冷靜的看待實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，分析實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，令學(xué)生了解到“失敗是成功之母”這一原理，絕不能為了加快學(xué)習(xí)速度馬虎實(shí)驗(yàn)，或者抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

本次研究說明了高中物理高效課堂實(shí)現(xiàn)的障礙與解決的策略，高中物理教師應(yīng)用本次研究提出的教學(xué)策略，便可提高物理課堂教學(xué)的效率。